宝典：第十册《古诗》教学设计如何写

人教版第十册《古诗三首》教学设计如何写

人教第十册《古诗三首》教学设计

一、领悟学法，引导自学。

掌握科学有效的学习方法是产生学生自学能力的核心原因。五年级学生终于学过了二十几首古诗，积累了不少的学习心得，教师应运用学生已有的学习优势，借助预习这一环节，引导学生自学。

首先要依靠教材中的预习提示，联系学生以往的学习感受，引导学员体会学习古诗的大概方法进行自学：知诗人，解诗题；释词语，明意境；赏诗境，悟诗情。

其次要向学员推荐有关的学习资料信息，如《中国古典诗歌赏读》《中国古典诗歌名句赏析》等，引导学生不仅根据短文中的注解资料外，还要利用工具书读懂生字新词，理解诗句的含义，扩大阅读面，培养学员查找资料、获取信息的素养，使教师养成良好的自学习惯。

预习中老师重在检查学生自学的水平，凭借课后的探讨练习第1题检查学生解词释句的素养，并指导教师掌握古诗的特征，如词语的高度浓缩，词序、句序的倒置等，同时引导学生质疑问难。

二、创设情境，引导反思。

课堂教学中，只有调动学生认知，才能让人们积极主动地把握知识。学生认知越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精练的概括与文体跳跃性的特征，为观众留下许多剧情空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们应把握教材这一特征，在课堂教学中千方百计地营造情境，引导学生展开想象的.翅膀，领会诗句的诗意，让学生想一想，说一说，画一画，培养教师的造就思维。

《江畔独步寻花》采用写实技巧通过白四娘家花丛的描写，生动地展现了秋天的景色。入情入境地感受画家描写初春景象的心境，再使学生结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这种景物的特点，一幅美丽的春光图展示在学生的眼前古诗教案怎么写，再使它们动笔画一画，分小组互相评一评，说一说，把认知活动贯穿于据说读写的训练之中。

《游园不值》可通过探讨引导学生感受诗人复杂的情感变化：满怀着游玩的期望访友，友人竟因为惜春而闭门谢客，令人沮丧，虽然心中有点怪同学，但可理解朋友的心态。诗人既认为同事对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的春色又如何才能被这柴扉关住呢？出墙红杏使画家想象到园内美好的春色，心中顿时充满欢笑。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可运用现代化的教学方法，创设孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流的情境，引导师生联系生活中的情谊、亲情展开联想，体会李白对孟浩然的深挚情谊。

三、品析鉴赏，引导吟诵。

诗的语言是构成诗歌意蕴的要素。对诗的语言的品析鉴赏，是文学教学的着力点。教学中，要鼓励凭借诗的诗意咀嚼诗句，鉴赏诗的语言的准确性、鲜明性、主动性。通过反复的吟诵，把诗的韵律、节奏及激荡其间的感情与情景结合在一起，让诗的语言作为有声的场景，进一步增进对诗的理解与诠释。

《江畔独步寻花》开头两句中的满跟压写出花开得多，把小路遮住了，把花枝压得弯下了腿。教学中应鼓励教师进行深一层的品析：满体现了大地锦锈、春色四溢的景色；压使人感受到春的盎然生机，春的昂扬精神。诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌语言的活力。同样要把握诗歌后两句中的动态描写舞与啼，留连与自在，引导师生品析、鉴赏诗人的独具匠心。

《游园不值》要抓住一枝红杏满园春色进行品析，学习诗人的表现手法，以抒怀传大景，实写一枝红杏，虚写满园春色，引起观众遐想，又寓情于景，给观众以励志上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这美丽的风景，想象朋友在扬州游玩的真谛古诗教案怎么写，诗人内心也富有了美妙。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物、只有水天一色苍苍莽莽的场景中，体会到李白对孟浩然的深挚友情。这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美，景物美，而且感受到艺术美。

四、读写结合，引导练笔。

首先要在读中激情，以情激趣。学生经过反复品尝、吟诵，完全沉浸在诗的诗意中，深深地受到作家的感染，这时，会造成一种兴奋的心态。教师应把握时机，因势利导激发学生的写作意图，适时地鼓励教师进行教学练笔。

其次要确立练笔的规定，引导学员把以前观察所得在小组中交流，拓宽思路，精心选取典型材料。

最后引导学生活学活用古诗的表现手法，练习抓住景物特点写片段，如景物的静态、动态相结合的描写；以小景传大景、虚实相结合的写法；借景抒情，等诸多方式。写后现场挑选典型片断交流分析，指导教师自改作文。

【人教版第十册《古诗三首》教学设计如何写】相关文章：

1.《古诗三首》教学设计如何写

2.人教版《古诗词三首》教学设计

3.三首古诗的教学设计

4.古诗三首教学设计

5.语文《古诗三首》教学设计

6.《古诗三首》 教学设计

7.《古诗三首》的教学设计

8.《古诗三首》教学设计