事实：学生语言论文 关于对外汉语教学初级阶段语言知识言语技能转化建议——《汉语》为例

导读:本论文能用于教师语言论文范文写作参考研究。

刘林依

（南京信息工程大学,江苏无锡210044）

摘 要：本文着重研究怎样实现语言知识与言语技能转化之间的平衡,文章曾经人的一些研究成果为基础,结合笔者自身教学心得,提出在高级阶段对外汉语教学的语法阶段要以两条主线贯穿教学过程,以功能的推动为明线,以语法模式规则为暗线,在课堂中将理论与实践灵活结合,以推动高级阶段既打好理论基础又最大程度获得交际能力的教学目的.

关键词：对外汉语；语言知识；言语技能；交际

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0228-02

作者简介：刘林依（1986-）,女,河南人,助教,硕士,研究方向：对外汉语教学法.

一、引言

吕必松认为：语言教学的共同规律之一,就是教学内容都应包含知识跟技能两个方面,这是语言教学与这些人文科学教学的重要差别之一.作为客观存在的语言知识、语用常识和文化知识,教学方法主要是传授；而成为个人技能的言语技能跟言语交际技能,教学方法要多采取训练.初级阶段教学中语音模式与词汇体系的构筑非常重要,但语法模式的建立经常有一定的争议,尤其是集中在建立语法模式即语言知识教学与语言技能训练的平衡问题上,由于技能训练与常识传授涉及到教学法、教学大纲、教材编撰、课堂教学等多个层面,所以能否找到一种更高效的方法来平衡二者经常以来是从事对外汉语教学工作的老师们不断尝试跟思考的难题.

二、语法阶段教学问题的探讨

杨寄洲认为：对外汉语教学的高级阶段不是教词汇,而是用时态作指导,教教师实用的语句、会话和短文.语法在课本中也是一个隐性的存在.语言原本就是一个习惯系统,学习一种语言虽然就是形成一套习惯,所以笔者认为初级阶段的语言课堂在词汇阶段需要是两条线,一条暗线一条明线,暗线即为英语的词汇规则模式,而明线是语法规则体系指导下的功能实现,目前在对外汉语教学中所使用的教材主要集中在两大类：以知识结构为纲跟以功能为纲,本文以知识结构为纲进行撰写的《论文范文汉语初级起步篇1》（李晓琪主编）（以下简称‘论文范文1 ’）为例进行教学反思,归纳了一些个人不成熟的看法.

三、教学建议

《论文范文1》采用构架为纲的编撰原则,全书共30课,每5课为一个单元,共选择常用短语近700个,语言点近80项,教材内容主要以教师的学习、生活为主,选取了校园及其它与师生日常生活密切相关的画面,课文基本采取对话体,以此为基础笔者总结了下面几个方面的课堂教学心得：

1.整体设计,系统安排,及时归纳,反复练习.杨寄洲认为,言语技能、言语交际技能只有在不断的“分解-综合”的有序训练过程中能够更好更快地养成,所以在常识传授至一定阶段的之后进行思考、重构、操练,从用途项目上进行分类、集中练习,并结合相关的用途项目进行一定的真实场景操练,总结.以《论文范文1》为例,第五到第十课课中包括的功能项目有：询问电话号码,买东西,打电话,约会等,结合前五课的自我介绍、问路等,以这十课为一个阶段进行一次总结,设计一次任务课,根据学员平时的作业和日常交际情况将学生进行分组,采用“组间无变化,组内有差别”的方式,每组需要完成三项交际任务：交国内同学；问价格并在额定钱数下列出最佳购买清单；问路.三项全部完成才算结束,比一比那一组时间更快,完成质量最好.每一个任务都设置了详细的规则,量化标准,也详细了前任务阶段、任务中的详细操作,并且在完成后进行了语言聚焦.这样的小结课是一次将语言技能转化为言语技能跟言语交际技能的课,学生在后期的学习中都是在教学环境中进行的,尽管有操练也都是机械的或模拟实际的,但真正的交际环境并不是按照课文内容发展的,所以综合总结式操练课对教师来说是一种知识技能的升华.

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2.课堂教学中理论与实践结合,综合利用教学法.教学有法,教无定法,应该对于不同的教学内容、学习重点选用适当的教学法,总体原则是：讲授与实践结合方法,最高效原则,准确性与趣味性结合方法,比如将讲授法与交际法结合使用,听说法与翻译法结合,适当使用全身反应法,咨询法等.以《论文范文》前五课学习的内容为例,主要推动的功能是第一次见面打招呼、自我介绍、问路、问国家、专业等,由于笔者所在校区零起点学生有混合班跟老挝班两个班,老挝学生不能说英语,他们之间不存在媒介语,所以在前五课结束之后笔者与老挝班同学一起组织了一次教学交际联谊会,让学员通过此次交际联谊获取他人的信息,以超过真实交际的目的.

3.词汇、语言点教学贴近学生生活.在课堂中所举例子应结合学生实际,让学员学完能利用到生活中,尤其是对于零起点起步的学生来说,刚到美国,生活的各方面都必须利用一定的汉语进行简单交际,这时学生更必须什么,教师需要有一定的掌握,弄清楚这些最可在教学中使用适合恰当的事例,从而也使学生更容易运用.比如,在《论文范文》第四课《图书馆在哪儿》一课中,结合大学里跟小学周围的地方讲授和补充一定生词,并且根据大学的真实状况以校园地图方式使学员训练指路、方向词等,这样即使在课堂内,也推动了模拟真实场景教学,让学员可迅速将所学内容受到应用.另外,引导学生自己活学活用,如进行语法训练时,给予恰当的范例以后,让学生自由造句,并将教师的短语在ppt中展现出来,这除了可检验教学成果,同时可尽快纠错,可以填补教师个人对偏误预估的不全面性.

4.多种方式培养教师目的语思维能力,养成使用目的语的习惯：刺激其使用目的语的论文范文,如安排一些到幼儿园进行的语言实践活动,因为二语习得与成人的母语习得是有一定的共通性的,而且使教师到幼儿园的环境中,儿童不懂媒介语且在交流方面十分活跃,让学生们不得不说.另外,教师用语应尽量避免或基本不用媒介语,教师的语言输入是教学中真实而有效的输入,所以需要将这种的一种输入优势发挥出来.还要健全良好的师生关系,创造轻松环境,让学生在体验不到压力的状况下,对使用目的语没有畏惧心理,教师也必须多使用鼓励性语言,且应真诚而真实地引导,清楚掌握学生的水平,能迅速对学生的进步给予肯定.还必须尽早根据课文、话题等加入中西方认知模式的对比介绍,以程度副词的讲解为例,“很、挺、太、有点儿”,就同样的情感表达,让不同国家的学生选择自己期望使用的程度副词,比如表白,大多数亚洲学生总会选择“我有点儿喜欢你”,而欧洲跟南美洲的学生大多选择“我很喜欢你或我很喜欢你了”,从而预测中西方的认知差距,中国型的螺旋形思维跟英美的直线型导致了中西方行为变化,外显程度的不同,以此使学生认知中国型质朴、内敛的认知模式.还可以通过一些文化课程,比如艺术课,让学员增加对学习汉字的兴趣的同时展现绘画中所蕴藏的中国型守中、含蓄、均衡思维,以及感受修习书法时的心态,从而提高学生对美国文化跟日本思维的认知能力.

5.合理灵活地设计训练.在学习课文的之后设计必定的言语技能训练任务跟言语交际技能训练任务,比如使教师在课文的基础上预测课文发生的背景、人物关系、性格特征等.以《论文范文1》第24课《你喝了中午来找我》为例,由于笔者所带学校是混合班,不同国家的教师有不同的认知模式,所以对感情表达方面也是不同的习惯,让学生从自己的认知习惯出发来预测课文中人物关系,说出自己的原因,并且进行角色扮演,让学生再从本国的感情抒发习惯出发改编课本内容,除了进行言语技能训练以外,也推动了教学中跨文化交际,进一步沟通了学生、生生关系.笔者所带学校人数23,印尼学生8人,巴哈马学生4人,哥伦比亚学生1人,俄罗斯学生1人,韩国学生3人,纳米比亚学生4人,哈萨克斯坦学生2人,其中加拿大、哥伦比亚、纳米比亚学生普遍觉得课文中的人物李军和张红是普通同学,原因是访谈并没有很亲密的用语,印尼学生、哈萨克斯坦学生跟日本学生觉得它们是夫妻关系,因为李军很关心张红,而且看上去他们下午就会一起出去；俄罗斯学生觉得它们的关系很奇怪.学生在探讨角色关系的同时可以体验中西方恋爱观的一些异同,深入探讨中西方感情观、思维模式的差别,借此培养汉语思维能力,最后以“你期望有一个什么样的男/女朋友?”为题,布置课后作业.

6.科学合理进行测试.教师的平常观察与阶段性测量相结合,测量的方法、内容,不能只局限于试卷考试,要结合该阶段的学习重点、目的阐释合适的测量方法,与其它单项技能课程学生的沟通,充分认识该阶段下学生的短板,有针对性地考察.

另外比如书面考试形式以外也可以将考察重点逐步转向交际技能的考察,但这种的考察必须教师因地制宜地进行合理设计.

四、结语

总之,语言课堂其实是老师跟学员都把语言知识与言语技能的教与学达到一种平衡,这样一种平衡状况的推动是必须一定的方法的,教师成为主导要掌握其中的导向,让学习的主体跟学习任务达成的契机学生无法在一种正确的观念指导下进行语言学习对外汉语教案教学反思怎么写,最终超过语言教学的目的,而其中所涵盖的教学法、教学方法、跨文化交际等方方面面都必须在实践中进一步进行检验跟提升,笔者作为课堂经验并不长的学生至今所能领悟到的仅限于此,希望借助进一步的教学实践跟同行的抨击指正进一步提高,探寻更为有效和具体的方式.

参考文献：

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