《人物语言描写》说课稿

《人物语言描写》说课稿

一、说高中作文训练的总体目标:

初一阶段可完整生动的记叙一件事,写出一个有缺点的人就可以了。每个学期中，片断练习应多于成篇练习,多作分解性的，专题性的训练,设置台阶,最终让7个成篇的大作文达标，甚至达优。

二、所教高中教师在人物语言描写这个环节上的状况预测

新课程标准提出指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达，应鼓励教师关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，我们每节课的课堂目标重点的设计都应以生为本，以自己所教学生为主，那么学生的上一次，甚至上几次所写下来的习作就是我们同学作文教学最好的教案教材和根据。针对学生在作文中存在的难题，设计专项专题指导训练，可能是一节课，甚至是几节课。这样从教师自己的现文出发，更有针对性和说服力，更可有的放矢。

在同学们写一个人物时的习作里，作文训练重点是把握人物特征写人，并借助外貌、动作、语言等描写来体现人物特征。通过写作练习，我们看到学员在人物语言的描写方面存在下面几个问题：

1、人物语言提示语的位置差异单一，死板，不会灵活采用提示语的位置差异，读起来不充满变化，也不能和人物感情的起伏相呼应，更谈不上引来人。学生只是不知道人物语言提示语的位置可以差异，但它们缺少清晰的体悟，需要教师的点拨。

2、写人物对话的之后，只注意写人物说的话，而不注意描写人物交谈时的举止、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物似乎冷冰冰的在说着台词，读不出爱情的变化。 写下来的文章干巴、乏味。

3、有少个别同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人觉得假大空。

4、可能是写作的随意性以及父母原本经常语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。

三、说教学目标

1、知识与技能目标：学习语言描写的相关作文知识，指导教师学会用语言描写体现人物的性情特征，在写作实践中学会写作。

2、过程与技巧：师生之间，生生之间交流合作使教师学会语言描写。

3、情感、态度与价值观： 培养教师对写作的兴趣，增强人们对写作的自信心，激发人们的求知欲。

四、说教学重难点

《语文课程标准》要求教师“依据不同的作文对象，写出生动具体的文章”。可是学生写下来的人物通常公式化，对人物的语言描写更缺乏。我认为即使教师掌握了人物语言描写的方法，再联系生活跟写作心得，写出较好的文章需要是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际状况，我把本节课课堂重点定为：学习语言描写的相关作文知识，指导教师学会用语言描写体现人物的性情特征，在写作实践中学会口语。难点定为：学生学会用语言描写体现人物的性情特征，能在写作实践中应用。

为了突出重点，突破瓶颈，在组织教师学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的想法，指导教师进行语言描写训练。在课堂设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推动，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种“原来作文并不难”的觉着，好像在做一种有益的游戏，树立学生的自信，指导学员在轻松的氛围中主动构建，合作交流，逐步学会在口语实践中利用语言描写。

五、说教法、学法

教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是根据要求的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以学生要加强学法指导，积极地把“教”的过程转换为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学员审读，规律让教师寻找，疑问让学员议论，错误让教师辨析，知识使学员梳理。大纲规定：在课堂实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生跟学生关系，从而使每位学生都能得到充分的发展。所以我建立了下面教法、学法：

教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

伟大的教育家第斯多惠有这种一句格言：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的教师是教人看到真理。”这就提醒我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生认知的“深”度跟调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力让每一个学生都自始至终地参与到知识的产生过程中来。为了练习学生的听、说、读、写能力，

六、说教学过程

（一）通过问题研究，学习语言描写的相关常识

什么是语言描写，语言描写有哪些作用呢？我们来看两段文字（大屏幕展示）：问题探讨：

1、以下两个片段的B组词语主要运用哪种描写方式？

2、比较一下，B组词语运用这些描写方式后有何好处？

A:哈尔威船长不准男人走在女孩前面。

B:哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在男人后面说课评价语怎么写，你就开枪打死他。”

A老大臣认为这布料更美，他很满意。

B “哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里细细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我已经呈报皇上，我对这布料非常满意。”

我选择的这两个语段，一是《皇帝的新装》中的一段话。虽然没学这一课，但是孩子们很熟悉这篇童话故事。看到题目自然会开心；二是刚学过的课本，看到当时学过的文章，还会降低对学习新课的压力，所以我设计这两个语段来细化语言描写的作用，一方面减少了学生的学习兴趣；一方面想利用这段话对学员进行读的练习，读跟写是分不开的，有读的兴趣渐渐会养成写的兴趣。

通过这两个语段的非常阅读使教师明白了利用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使观众如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。学生了解了利用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。

（二）针对学生作文中发生的难题进行指导

1、※语言描写的基本叙述方式

（一）、提示语在上面（学生常见的格式）（多媒体展示）

妈妈轻轻地摸了摸我的脸颊，心疼地说：“瞧你，这一天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再生病了！”

（二）、提示语在上面

“瞧你，这一天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再生病了！”妈妈轻轻地摸了摸我的脸颊，心疼地说。

（三）、提示语在后面

“瞧你，这一天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的脸颊，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再生病了！”

（四）、提示语在两边

妈妈轻轻地摸了摸我的脸颊，“瞧你，这一天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再生病了！”她伤心地说。

（五）、没有提示语

直接引用人物说话的内容。 这种方式需要在必定的环境里使用。

“瞧你，这一天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再生病了！”

“妈，我知道了。”

后四种，让学生自己变换，并写在课堂篇子上。

我们在作文时，不要只用一种描述方式，而是随事情发展的情景发生，灵活采用提示语的位置差异：提示语在人物语言之前，在人物语言后来，在人物语言中间并且无提示语，让人读来充满变化，感觉波澜起伏，人物的特征也蕴含其中了。学生只是不知道人物语言提示语的位置可以差异，但它们缺少清晰的体悟，需要学生的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？

2、语言描写要真实、自然、合乎情理

由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物的语言一定是色彩斑斓的、变化万千的。语言应力求真实、自然、合理。

先举一个有趣的故事, 有家姐俩闹分家，几天也没分清，就请木匠、厨师、船老大、车把式四人来说和。这两人认为事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

甲：“我看你们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”

乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的老婆“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

提问：从文中你可看出甲、乙、丙、丁都是谁吗？厨师的老婆又是干什么的呢？

( 这个问题就是要求我们观众根据人物语言去判断这几个人的身份. 明确:这表明这种人物的语言无法体现鲜明的个性特征. "锅了碗了" "针过去线过去" "前有车后有辙"这些极具职业特性的术语显示出他们的使用者分别是厨师,裁缝,车把式和船老大.而"卖什么的吆喝什么"透露出厨师媳妇的身份—商人.因此,我们应写好人物,必须写成个性化的人物语言,努力做到"话到人到"

接着请看一位学生的习作片断：（大屏幕展示）

八岁的小明对父亲说：“你帮我好好听着，下班就回来，不准喝酒打牌……” 八岁的孩子会这么说吗？ 应该是谁说非常适合？

不识字的村民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得很多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该如何说？

因为这两个例子非常简洁，贴近学生生活实际，所以我借助这两个例子鼓励学生知道人物的语言应该个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。如果不符合，会帮人更假的觉得。特别是在讨论李大伯时，同学们很积极，有说自己父亲的，奶奶的，还有老爸的，各有特点。

3、语言描写要切记场合情境

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方法、语气都应有所不同。

请老师思考： “你的数学教材不见了，在教学上、下课时、在家里会如何呢，说的话一样吗？”

课堂上不见课本：

下课时不见课本：

在家里不见课本：

我设计的这一内容并不难，都是同学们经常会遭遇的状况，通过设计这个小短片令学生知道了人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方法、语气都应有所不同；让同学们知道作文并不难，其实就是把日常生活的一些小事用语言表述起来。这样同学们就不会一看到写作文就皱眉头了。

当然，既应有全体学生超过的基本规定，也应有层次、有坡度地分类规定。所以我在鼓励教师学习了语言描写的方式后，为了使学生当堂利用，我使它们把自己丢书的情况用文字语言描绘下来，可以写一个场景，也可以写三个场景；看谁写得多。写完以后，选老师读，师生共同评价。

4、语言描写要无法体现出人物的观念品质跟性格特征

情境练习：

某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉同学。针对这一情景，请同学们进行访谈描写。

要求：用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。

A：“你犯错了，等着挨罚吧！” （幸灾乐祸的人）

B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” （不诚实的人）

C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’” （幽默的人）

D：“那不是自投罗网吗？” （固执的人）

E：“我有方法了，你去拿一根木棍来，绑在背上，去负荆请罪。” （恶作剧的人）

5、描写人物语言时，配以外貌描写、心理描写、动作描写

在描写人物语言时，配以外貌描写、心理描写、动作描写，人物性格经常很鲜明、生动，人物形象最富感染力。有些学生写人物访谈的之后，只注意写人物说的话，而不注意描写人物交谈时的举止、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写下来的文章干巴、乏味

作文片段举例：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了回来，说：“谁拿走的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”

:这一段描写显得单调乏味.如果加上符合人们性格的个性化语言,就会好象真的听到人们的声音,同时添上相应的表情跟动作,就会提高对话的表达效果.

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了进来，瞪着眼：“谁抢走的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在上面的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他跟张小勇在耍，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大晚上别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看到的。你凭什么做了坏人，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

改动后我们可以看见捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌,张小勇油嘴滑舌混淆是非,高芳芳正义,勇敢,不留情面,李星性格懦弱,胆小怕事,各自的观念境界或者性格特征活灵活现.

（由于时间关系，有些同学没读完，我留在课后继续写和整理）

把“某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉同学。”那段不同性格人物访谈的训练再配以外貌描写、心理描写、动作描写，比较其效果。

我呆呆地站在学校旁边，同学们围了上来。

A眯着脖子笑嘻嘻地说：“你犯错了，等着挨罚吧！”

“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。

C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”

D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”

“哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，“你去拿一根木棍来，绑在背上，去负荆请罪。”

大家听了哈哈大笑。

（由于时间关系，有些同学没读完，我留在课后继续写和整理）

（三）本课总结

语言描写的基本叙述方式应交替使用

语言描写要真实、自然、合乎情理

语言描写要注意场合情境

语言描写配以外貌描写、心理描写、动作描写

（四）布置作业

重点训练语言描写配以外貌描写、心理描写、动作描写

1、继续把那段不同性格人物访谈（把墙壁弄污了）的练习配以神态描写、心理描写、动作描写。

2、继续写（玻璃窗被砸坏后）的对话

七、教学反思

１、引导学习模式，为学员自主学习搭设系统。

著名物理学家阿基米德讲到：给我一个支点，我可以撬起地球。初中的习作教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。作为一名老师，如何让学员找到写作灵感呢？这其实应该学生的点拨功夫。教师的课堂设计如同一架梯子，把学生的思维引到了至高点，让学生去摘取那颗最美的星辰。在本教学实例中，我尽力设置“支点”，精心架置“梯子”，使写作的内容适合教师的口味，把作文的内容渲染到更浓的程度，带领学生捕捉写作灵感，给人们作画最佳的作文环境，让学员课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏。教师一直以一个引导者，组织者的身份参加其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。

２、创设交流语境，拓展学生合作交流的空间。

美国成就学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许多创造性的方式都是在交往中形成的。创造性的人才通过互相交谈成为独立的人。创造心理研究证实：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的演进。在本教学实例中，我借助信息技术的优势，创设多种形式的交流语境：师生合作、小组合作、同桌合作、人机合作，随堂写，当即评说课评价语怎么写，人人动手，个个动口，为学生提供了认知摩擦与碰撞的环境，使师生在合作交流的项目学校会交谈、学会互动、学会分享。学生从不同角度探讨问题，学会倾听他人意见的习惯，在合作学校会学习。

3、不足

这节课我选择的点很多，有些环节学生在教学上写得还不够不透，所以就把他们放到课后继续写。

教学方式还单一。

4、课后反思教学设计调整：