民间故事绘本创作的课堂策略设计

民间故事绘本创作的课堂策略设计

义务教育语文课程标准（2011年版）中课程的基本观念首先强调应全面提高教师的数学能力，可见培养教师的数学能力是英语教育的核心任务之一。温儒敏先生觉得英语素质是一种能力，是学生听说读写能力的展现，能力的培养是对常识的赶超，它必须包含更广泛的内容，如教师的哲学学识修养，自主学习能力和赏析热爱祖国语言文字的感情。如此一来，语文老师能够有的放矢地建立教学思路，提升教师的英语能力。

多学科融合是信息时代对学科教育的一个新的展望，许多学科在学习过程中可以相互交融，从而促使师生学习兴趣，达到教学目的。艺术与哲学从来就是两个互相关联的学科，学生的哲学学识的增强有助于提升教师的艺术欣赏水平，对于美术的创作能力既无法推动教师自主学习能力的提升。从这个视角出发，我们课题组引入民间故事绘本创作这个教学思路来提高教师的英语能力。

一、民间故事绘本创作的可行性

首先，民间故事从广义上讲是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的诗歌方式的口头文学作品，题材广泛而又富有幻想的叙事体故事，它们通常包括着自然的、异想天开的成份。主要类别有神话传说、传奇故事、生活独白、公案故事等，在闽南民间故事中神话传说、传奇故事及民俗故事包括了大部分，比如在漳州民间故事中有水仙花仙子、保生大帝救忠臣这类的神话传说，漳浦有黄道周的传奇故事，诏安有中元节的习俗故事，也有徐胡奇案这样的公案故事，这些民间故事中的人物表现着闽南人拼搏、务实、包容的文化性格，彰扬着忠诚、惩恶扬善的美丽品质，还有不少方言及习俗特色，是国内传统文化发扬的一个载体。

民间故事往往富于神话幻想与波折的剧情，而且短小精悍，非常合适学习节奏快，猎奇心理重的青少年阅读，因此收集讲述民间故事对于培养教师对于故乡乡土人情的认可，从而上升到热爱故乡，热爱祖国传统文化有着积极的意义。

其次，绘本就是我们常说的图画书，它图文并茂，深受儿童的喜爱，是许多小孩童年的美丽记忆，伴随着女儿不断成长。在这个信息时代，绘本以其活泼的场景和简单的文字作为了消费时代更受欢迎的一种阅读方式之一。

绘本阅读是成人教育研究的一个方向，绘本阅读可以从“画面”“语言”“情感”三个方面入手进行深入探讨，儿童阅读也就因而起步。绘本对成人的语言、想象力与审美素质都可形成积极的妨碍。随着婴儿年龄的下降，绘本逐渐淡出了成人的世界，取而代之的是另外一种形式的图画书——动漫，这类书籍常常有个完整的故事框架跟时尚鲜明的人物形象，中学生正进入身心高速发展时期，这些动漫又刚好适合心理发展的意愿故事怎么写教案，收到了不少学生的青睐，然而这种动漫本来是娱乐项目，文字不多，图画内容也是一些不利于身心健康的成份，还容易成瘾，不善加鼓励，会妨碍学生审美素质的发展。

我国的教育正进入高速发展期，不同形式的教育给了教师取得特长的机会，大部分中学生都有一项或两项特长，这些特长集中在戏剧体育方面，是教师陶冶情操和兴趣的唤起点。教师通过看到学员特长，激励其体现发挥，扫走学生的偏科情绪，激发学习动力。

第三，长久以来，语文学习方法集中在读背写上，较为单一，也易于让学生造成抑郁心情，常常听到不少语文教师说，这学生很懒惰就是不爱背书，语文成绩总是不好。语文的读背写实际上表明了语文是一种需要累积的学科，学科种类决定了其不可能借助短暂时间的练习来提高成绩，而应借助长时间的累积逐步提高学员体会及驾驭语言文字的素养。读背写不会过时，但应灵活改变。适时把学生的读背写积累转化为构思与感受的积累，让英语学习生动活泼起来。

二、民间故事绘本创作的课堂策略设计

首先指导教师认真阅读民间故事。在活动起初阶段，教师可以布置学生借助图书馆、网络收集闽南民间故事，将其打印出来在学校张贴。教师从中选择一则民间故事与学生一同探讨。

水仙花传说是漳州地区流传很广的民间故事之一，叙述的独白却略有不同，比如《金盏与百叶》就有下面两个版本：版本一讲述金盏与百叶寻找水源，（）版本二讲述金盏与百叶勇斗金龙的故事。（）教师能按照这两个版本的民间故事进行对比评析，提问学生这两个版本的金盏百叶的故事有哪些相同点？学生在阅读中会看到⑴人物相似⑵都保护了村民⑶都化作了水仙花⑷都赞美了惩恶扬善的精神⑸都表达了他们对美好生活的苛求⑹都寄予了他们对英雄的感念。这是阅读的起点，然后要求学生找不同点，学生马上能找到故事中“恶势力”“主人公性别相反”等等不一样的地方。可见学生很容易就把握了民间故事的内容，并可筛选出不同点，这是探讨的第一个阶段，要想提高教师的英语能力还需要对民间故事进行进一步阐述，比如人物有哪些性格？文章根据何种顺序来进行叙事，哪些细节是打动你的地方，从中你体会到了哪些？这些难题针对学生能不能运用文章的阅读知识来预测民间故事，可采取小组探讨以及家庭作业的方式布置给学生。

民间故事大都简短易懂，适合所有层次的学生理解，但是不同层次学生组织语中言的素养是有差别的，优秀的学生通常无法准确地叙述故事情节及人物性格，语句有序，甚至有文采，学习能力较差的教师语句组织无序，甚至找不出正确的词句来抒发自己的理解，要弥补学生之间的学习能力的差别，应该使学生学会合作，在合作中取长补短，要合作学习，教师就必须设计一些数学学习活动，那么我们的民间故事绘本创作便是以英语学习活动的方式发生在学生面前。当民间故事文本探讨到这个阶段的之后，教师适时提出学生分组创作民间故事绘本的活动故事怎么写教案，并对活动强调规则与规定，这样就能切实地使教师在活动中学习，提升语文能力。

对此活动的规则与规定如下：第一，每个小组不少于5人，一人负责收集民间故事，小组成员一同确定并探讨小组指定的民间故事；两人负责绘画，两人负责组织并编写绘本的语言；第二，绘本中最好能包含闽南音乐元素，比如木板版画、漳浦剪纸、剪瓷雕、布袋木偶等。第三，绘本的语言应锤炼，可选用对偶等多种句式来配合图画讲述故事。第四，绘本图画不超过10页。第五，创作时间为一周。

用教学思路让教师去看到民间文化积淀，还能做到读写结合，不失为一种有效的提高教师语文能力的学习活动。

三、教学实践的探讨

（一）教学实践的切实作用

首先，激发了绝大多数学生的学习兴趣，学生认为英语也可以有如此有趣的活动。活动中，原本学习积极性不高的教师，会对一张图画进行多次更改，直到自己满意为止。合作学习合适中学生的心理，在小伙伴们中集思广益，增进了友谊。对学生来说不仅仅是潜移默化的学习，更重要的是在活动中用沟通交流，训练了语言表达能力，这也超过了传统的英语课上借助回答疑问的方法练习语言的目的。

课上，有一个小组对绘本的场景产生了矛盾，负责收集故事的学生觉得需要用浓重的色调来体现故事的背景，负责绘本故事编辑的两位教师认为场景更加简洁，不能很好地文字配合，两位作画的学生看到自己画的画被否定了，内心有些悲伤，想全部再次画，此时有人提议把画拿给艺术老师看看，组员们都认为可行，并在美术教师的指导下对场景进行了设置。这就是组员共同解决难题的过程，把话说得言之有理，让你们可以接受，提建议的之后需要怎样说，又怎么向同学知道表达自己的请求，这都是在练习学生的语言表达能力，语言既是认知的体现，在这种的过程中训练了学生的思维。

其次，绘本创作过程中的综合性，多学科老师配合；学生必须从音乐教师那里认识艺术元素，学习绘画技能，需要在数学教授的指导下搜集材料，阅读故事，锤炼语言；学生具有多项技能；学生应有绘画的技能，至少掌握一项民间艺术技艺，比如绘画，木板版画；要有阅读的剖析概括能力，语言组织能力；人际沟通能力，组织协调能力等；学生在创作过程中不断转换思维模式，阅读文本时必须认知，阅读思维的过程教师必须借助一定的方式能够知道，现在通过创制绘本，教师可以较为清楚地知道学生认知转化的过程，帮助人们矫正解决难题的认知模式。

（二）教学实践中必须优化的地方

这样综合性的活动课题组成员也都是第一次实践，在打算过程中，教师们针对可能发生的难题进行了研讨，以期达到最为完美的效果，但在实践中仍然发生了一些必须改进之处。

1.学生收集材料的方式单一。

由于学生能力的差别，虽然通过小组合作，仍有大部分学生能够搜集到一定数目的材料进行筛选分析，有些甚至直接引入教师提供的材料。此后教师询问学生怎样收集材料，大部分学生借助网络来查找材料，不懂得通过图书馆、采访民间故事讲述人，来获得第一手资料。

2.学生不懂得何为特色艺术要素。

学生喜闻乐见的艺术要素多为动画，国画，对于五彩缤纷的特色艺术要素知之甚多，他们了解木板版画是特色艺术表现形式，但针对大部分学生来说创作一幅木板版画十分困难，所以不少学生在创作中直接抛弃了充满闽南传统的艺术要素。实际上，漳州木板版画中的艺术要素是可以部分提取下来成为绘本创作的一部分的，比如年画中的门神形象是漳州木板版画中最为特色的艺术要素，若这种去粗存精来作画民间绘本不失为一种创新。

3.绘本创作的故事性不足。

学生在制作绘本的过程中，不是按词绘图，就是按图写话，虽然绘本是完整的，但就整体而言，故事性不强，该有的开端发展高潮条理不清晰，特别是缺乏高潮部分的渲染，从而让绘本看起来缺少一种打动人心的力量跟会心一笑的感悟深度。

民间故事绘本的课题活动激发了教师学习数学的兴趣，多学科整合训练了教师的思维能力，一定程度上承袭了闽南特色文化，在之后的课堂实践中，我们会巩固课题研究的顺利，改进措施，通过这种的创作活动大幅提高教师的语文能力。