归纳总结：地理说课如何点评

一、评课的标准

评课作为一种质量预测,首先需要有一种质量标准.这就正如一种产品的品质验收,在验收前应有质量标准一样.要分析好一节课也有这种,评课者首先应熟悉跟掌握评课的通常标准.什么是一节好课的评判标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的的任务不同,很难有一个通用的标准.近些年来,各地区教研、科研部门,各基层医院按照需要,结合当地或本校实际状况,区别不同学科,在地制宜地建立了许多课堂教学评价标准,或课堂评价量表说课评价语怎么写,这些就可以成为评课的参考.下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结起来的,可以为你们评课提供参考.

评价项目与现代教学观

评价标准

一、教学目的

（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的强调与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识具体

3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程一直

二、教学内容

（体现主体意识） 1、教学模式清晰,课堂结构细致,教学密度合理

2、面向全体,体现变化,因材施教,全面提升教师能力

3、传授知识的理跟训练素质的度适中,突出重点,抓住关键

4、给学生创造机会,让人们主动参与,主动发展

5、体现知识产生过程,结论由学生自悟与看到

三、教学方法

（体现训练意识） 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”

2、教学方法灵活多样,符合教材,学生跟老师实际

3、教学信息多项交流说课评价语怎么写,反馈及时,矫正奏效

4、从实际出发,运用现代教学方法

四、情感教育

（体现情感意识） 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽

2、注重学生意图、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功

（体现技能意识） 1、用普通话教学、语言规范简单,生动形象.

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚

4、能熟练运用现代化教学方法

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果

（体现效率意识） 1、教学目标达成,教学效果好

2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃

3、信息量适度,学生负担合理,短时高效

七、教学个性

（体现传统观念） 1、教学有个性特征

2、教师形成教学风格

二、整体入手,综合评析法

所谓综合分析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价.通常做法是先预测后综合.

综合分析包含下述内容：

1、从教学目标上预测

综合评析

（既不就事论事也不空谈理论）

作出综合性评析意见

2、从处理教材上分析

3、从教学程序上分析

4、从教学方法与方法上预测

5、从教学基本功上分析

6、从教学效果上分析

7、从教学个性上分析

8、从教学思想上分析

（一）从教学目标上预测

目标是人做事的内在动机,目标越准确明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然.

教学目标是教学的出发点和归宿,它的恰当制订和达成,是考量课好坏的主要尺度,所以预测课首先应探讨教学目标.

1、从教学目标制定来看,要看能否全面、具体、适宜

2、从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中,教学方法能否都紧密地围绕目标,为推动目标服务.要看课堂上能否及时地接触重点内容,重点内容的教学时间能否受到保证,重点知识跟技能是否受到巩固和加强.

举例略………

（二）从处理教材上作出预测

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进,还要看教者对教材的组织跟处理.

1、教学目标详细全面

2、教学内容科学精确重点突出

3、教学方法灵活

4、教学状况自然规范

5、教学方法利用恰当

（三）从教学程序上分析

1、看教学模式设计

（1）看教学模式设计依照不符合教学内容实际,符不符合学生实际

（2）看教学模式的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的体验

（3）教学模式的层次,脉络是不是清晰

（4）看学生在课堂上教学模式实际运作的效果

2、看课堂结构安排

教学模式一课堂结构既有差别又有联系,教学模式着重教材处理,反映学生课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构偏重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的课堂过程各个别的建立,以及他们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或方法.

举例略……

（四）从教学方法和方法上探讨

什么是教学方法?它是指学生在教学过程中为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称.但它不是教师孤立的单一活动形式,它包含学生“教学活动形式,还比如学生在校长指导下”“学”的方法,是“教”的方式与“学”的方式的统一.

评析教学方法与方法包含下列几个主要内容.

1、看是不是量体裁衣,优选活用

我们了解,教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能原则.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因师生,因学生自身特性而相应变化的.这就是说教学方法的选用要量体裁衣,灵活采用.

举例略……

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味,再好的方式每天照搬,也会倍感生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看学生能否能够面向实际恰当地选取教学方法,同时需要看学生能够在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.

3、看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法要评常规,还要看改革与变革.尤其是分析一些能力好的骨干教师的课.既应看常规,更要看改革跟创新.要看教学上的认知训练的设计,要看创新素养的培育,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式构建,要看教学美术风格的形成等.

举例略……

4、看现代化教学方法利用

现代化教学呼唤现化教育方式.“一支铅笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学方法需要作为历史.看学生教学方法与方法的利用需要看教师适时,适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方式.

5、从学生教学基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面,所以分析课必须看学生的课堂基本功

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上探讨

课堂效果评析包括下列几个方面.一是课堂效率高,学生认知活跃,气氛热烈.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标达成.三是有效运用45分种,学生不得轻松愉悦,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.

综合探讨还包含从学生课堂个性上探讨,从教学思想上分析等.

三、当前评课中的问题

评课,是指对课堂教学的成败得失及其成因作积极客观的剖析和评判,并且无法从教育理论的高度对一些现象作出恰当的解释.

由于受种种原因的制约,目前在评课的难题上,还存在许多不尽人意的地方,其体现如下：

（一）、重听轻评

听的多,评的少,这是普遍存在的一个问题.有些领导课听了不少,但是没有及时组织有关人员进行评议,自己也没有及时同老师交换看法.当然听课并非都要听一节,评一节,但针对大多数的课可评则应评,能交换看法就要交换意见.如果有些该评的课而不评,一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义.

（二）敷衍了事

即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场.“不说好,不说坏,免得惹人怪”.评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点.评议会上,经常是讲话只有三三人,评议只有三言两语,评课冷冷清清.

（三）平淡肤浅

有的听课者听了一节课后,看不出哪些问题,笔记上没说出什么,只是肤浅地觉得“这节课教得不错”或者“这堂课教得更差”.有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的坐姿,图表悬挂的高低等等.总之,评议平淡无趣,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师抱怨这种的评议没啥意思.

（四）面面俱到

对一节课的评议应该从整体上预测评价,但决不是不分轻重、主次,而必须有所侧重.即依据每一次的听课目的跟课型,以及学科种类突出重点.但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点.

（五）参评面窄

评议上评的少,看的多.为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,而点的多是正副校长,教导处长,教研组长和部分骨干校长,且大多属于被动发方,因此评课场面冷清,难以形成各抒已见,畅所欲言的热烈氛围,不讲话不等于没有见解,这种评议就导致一部分人当面不争论,背后乱揣测,还有的会上听赞歌,会后乱“嘀咕”,结果帮执教者弄得无所适从.

（六）以偏概全

还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,很难作出全面评价的.这种走马观花的作法,无论是如此有经验的学者,也没法提出客观意见.

（七）评“新弃”“旧”

眼下冠以“新方式”“新结构”“新课型”的课多出来了.对他们确有些吸引力.而针对传统的东西,似乎就是“落后”“过时”的同义语,于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课认认真真,而对传统的东西不屑一顾.显然这只是不妥当的.

四、评课心理误区

（一）趋中心理误区

（二）从众心理误区

（三）求全心理误区

（四）成见心理误区

五、评课形式

（一）个别交谈式

这种方式是在听课人数较少的状况下所采取的.也有在集体听课后,觉得这些难题不便在众人的公开场合谈,而采取某些交谈的方式.

（二）集中讨论式

这种方式多是适用于公开课,实验课和研讨课.通常,这种课听课人数相当多,有领导、教师,有时还有校外的同行,乃至上级行政领导和教研人员.

（三）书面评议式

面对面的交流或研讨固然是一种好方法,但也是一定的不足.一是时间紧迫,参加座谈的人集中出来一次较困难,有时因时间短促来不及详细评论.二是对课缺乏充分的咀嚼或者拘于情面,也会妨碍评议效果.如果无法用书面评论的方式,可以消除以上不足.

（四）师生互评式

师生互评法即是教评学的过程.是由学生一同参与评课.

（五）抽签答辩式

这是以抽签方式选出评课者几名登台评课,然后由教育行政部门和业务部门组成嘉宾,当场打分.答辩的内容分为必答题、抽答题和观众提出的即兴题.在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范.这种评课方法是把课堂、评估、管理、经验交流融为一体.