反思与总结：微格教学教案设计_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

数学微格教学教案科 目： 数学 课 题：求一个小数的近似数 执 教：白艳丽 训练技能：结束技能 设计模式：课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这 个过程中，教师通过推导、总结、实践等活动让学员对所学的新常识、新技能进行迅速 的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的思维结构微格教学教案中的教学技能要素怎么写，形成新的思维结构。教师 在这个过程中的教学行为称为结束技能。对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉他们说话情又要有 好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。 或者一看到下课铃，不管讲到哪里，就宣布上课。或者微格教学教案中的教学技能要素怎么写，讲完课后放手使教师作训练， 不闻不问。这都是教师备课不精，计划不周所到。这样的结束对学生的了解活动没有什 么帮助。课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优 秀课的重要构成个别，它可以借助一系列教学活动将平台的常识、技能完整地展现于学 生面前，不仅让学生头脑中留下深刻的印象，而且让学员获得掌握知识成功的喜悦，进 一步激发学生学习的情趣。本节课我的练习技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总 结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生 趣。

教学过程：训练技能 执教者 教学目标结束技能 教学课题求一个小数的近似数白艳丽教学时间8 分钟1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出整数的近似值。2、初步知道小数保留不同位数与精确度的关系。时间学生的课堂行为教学技能要素 学生学习行为30 秒 过渡：通过中间的学习及训练,现在我 明确学习内容 学生探讨回答们一起来总结一下今天的学习。（课件出示板书）今天我们学习的内容是：（求一个小数的近似数）2我想通过现在大家收获不小，在小组里看看你的收获。引导学员学生小组（相机指导说出下述知识点）归纳总结 内总结交流。A、 求整数的近似数的办法指名汇报。B、 保留小数的方式C、 保留小数的意义31、比较与 1 的不同,明确保留小数位 比较探讨学生非常。数与精确度的关系。提炼升华：保留2、你觉得在求整数的近似数的时候 的数位越多，小有哪些应该留意的疑问吗（如果请你当 数越准确小同学提醒同学们注意哪些呢）独立探讨。A、要留意审题读清要求。概括巩固B、在保留的位数里，小数末尾的 0不能去掉。1师：你对现在自己的学习满意吗能帮自己打个分吗学习评价学生自我评 价布置作业 A、猜一猜：老师的身高大概是米（经过 1 四舍五入保留了一位小数）,实际身高是 两位小数，猜一猜老师的实际身高。

置疑生趣 引导运用读记作业题B、 一量自己的身高，分别保留两位小 数，一位小数，整数，看看哪些更精 确结束技能评价记录表学科：执教：评价：评价项目好中差1、结束环节目的明晰，紧扣教材内容□□□2、结束有利于巩固所学的内容□□□3、结束环节及时反馈了教学信息□□□4、结束有利于促进学生思维□□□5、结束安排学生活动□□□6、教师语言清晰、简练生动□□□7、结束布置的作业及活动面向全体师生□□□8、结束活动进一步促使学生兴趣，且余味无穷 □ □ □9、结束环节时间把握好□□□对整段微格教学片断的评价：比重微格教学教学技能评价表 1:语言技能评价记录表:评价项目1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言精确，逻辑缜密，条理清楚 4、正确使用本学科名词词组 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言充满启发性 9、没有不正确的口头语和废话 10、体态语配合得当表 2:板书技能评价记录表:评价项目1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有简练,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适度,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能促使学生的认知和兴趣 7、应用了加强方式,突出重点(如彩笔、加强符号等)好中差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□权重好中差 □□□权重□□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□对整段微格教学片断的评价：表 3:讲解技能评价记录表:评价项目 1、讲解传授的常识信息与本课题内容紧密联系 2、描述、分析概念清楚 3、能创设情景，激起师生兴趣 4、能启迪学生反思，培养思维能力 5、采用相关的事例，类比等差异方法 6、讲解内容、方法与学员认知水平比较 7、声音清晰，速度适中，有感染力 8、讲解用词规范化，科学化 9、与其它技能配合，能与学生呼应 10、注意来自学生的反馈，并迅速反应调整 对整段微格教学片断的评价：表 4:提问技能评价记录表:评价项目 1、提问的主题确立，与课题内容联系紧密 2、问题的难易程度适合学生思维水平 3、提问有利于学生发展认知 4、提问有层次，循序渐进 5、提问能复习旧知识，引出新课题 6、提问能掌握时机，促使学生探讨 7、提问后稍有停顿，给予思考时间 8、对学生的提问善于应变及鼓励 9、能适度启发提示，点拨思维 10、提问能得到反馈信息，促进师生交流 对整段微格教学片断的评价：表 5:导入技能评价记录表:评价项目 1、目的明确，能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力 3、导入的方式更有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启发性好中差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□权重好中差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□权重好中差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□权重6、导入内容与应研究的概念联系密切 7、教师的教态自然，语言清晰 8、导入的时间掌握好 9、导入可面向全班学生 对整段微格教学片断的评价：表 6:结束技能评价记录表:评价项目 1、结束环节目的明晰，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生认知 5、结束安排师生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体师生 8、结束活动进一步促使学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间把握好 对整段微格教学片断的评价：表 7:变化技能评价记录表:评价项目 1、能引起注意，有向导性 2、能提高教学信息传递 3、能有效促使学生兴趣 4、声音节奏、强弱差异适当 5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发状况，能应变自如 对整段微格教学片断的评价：□□□ □□□ □□□ □□□好中差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□权重好中差 □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□ □□□权重