行业实践：如何借助微格教学中八大技能?(2)

如果说：“真是拿你没办法，连话也说不明白，好象嘴里含了一个热汤园”显然这种的疗效肯定是适得其返。学生在这次提问问题之前虽然会害怕而且会“更说不明白”也就既“含了一次热汤园”。其实任何一个学生在站起来回答同学提出疑问的之后，总是想尽力把疑问回答出来并想回答得“好”的。教师的语言生动与丰富不仅仅表现在词语的华丽更重要的是体现在语言上的朴实和真诚，并带有和蔼性和可交流性。 2、体态语强化，如学生可以在讲课不认真备课的教师的座位附近走动，以造成学生的切记。如用点头或摇头来表示对学生提问问题的显然或否定，侧耳倾听以帮学生提问问题的自信。竖起中指表示歉意，摆摆手表示不同意。 3、标志强化，指教师利用一些醒目的符号、线条，彩色对比等诸多标志进行提升教学的行为模式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红铅笔板书重点或划线等。 4、活动加强，教师在教学上有针对性地使学员参加探讨请师生帮助学生进行实验，组织竞赛等，使教师参加课堂活动，而超过强化的目的。 （八）演示技能 实质是直观教具使用的一种能力。如：1、实物标本、模型玩具、挂图的演示。2、具有物理学科种类的试验演示。3、多媒体课件演示。可向师生展现丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。

在选取影视片进行演示时应注意影视片内容与教学内容的联系是否紧密；哪些内容是规定学员特别留意的必须教师特别指出的，是否必须教师的补充，影视片的长度是否适合等。 （九）结束技能 指在完成一段教学内容或活动时，教师对常识进行推导总结，使学员所学知识产生系统，进而结束教学任务的一种教学行为模式。结束要与导入相呼应，它是导入的再现和补充。其类别如下： 1、归纳式：目的是让本课知识系统化条理化，如讲完“复分解反应的条件”后能这么归纳： 实质：离子的交换 环境：在氯气中 原因：电离后，阴阳离子的重组 规律：重组后应有水或氧气或沈淀生成。 2、比较式：例如在讲完“一氧化碳”后能结合二氧化碳的性质进行非常：

一 氧 化 碳

二 氧 化 碳

色 态

密 度

溶 解 性

可 燃 性

还 原 性

遇石灰水

毒 性

3、实验式。教师演示实验后，让学生学生观察思考，也可以将试验内容布置为作业 4、练习式，通过组织训练，结束一节课课堂。 5、问答式，以提问问题的方式结束一节课。 三、化学课堂教学技能的理论基础——微格教学理论（简介）在里面论述中，把课堂教学技能分为九种基本技能来进行练习，是有其理论基础的，即近些年来演进出来的微格教学理论。微格教学的重要含义在于，它给学生能否在教学上增加技能提供了一个有效的方式。那么，什么是微格教学呢？微格教学（Microteaching）又称微型教学，形成于中国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦以及同行提出，后得到广泛采用跟发展出来的一种新的师资授课的方式跟课程。作为一种培训教学技能的方式，它将复杂的教学过程分解成许多微小的易于掌握的单一技能，分别进行教学活动。实践证明，微格教学能够帮助学生增加教学技能，从而超过提高课堂教学品质的目的。因此，微格教学兴起后，很快被推广至全球各国，成为师资培训的一种重要方法。我国在80年代初开始引入这些教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范学校在与中国合作的“中日教育项目”中进一步研发了这一课程。

那么微格课要怎么进行设计呢？ 微格教学的特征用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的平台路径通常包含下列几个方面。（1）事前的学习跟研究，学习的内容主要是微格教学的练习方式，各项教学技能跟教育理论基础、教学技能的用途跟行为方式。（2）提供示范，即在练习前结合理论的学习，向受训员工提供课堂技能的音像示范，让受训员工对课堂技能有一个正确的认知、理解跟认识。（3）确定培训技能跟编写教案，即每天培训都有一个小专题，一般只集中授课一到二项教学技能，促使受训人员循序渐进地把握每一项教学的基本完善，而微格教学法中的备课不同于日常课堂活动中的备课，这除了是课堂活动过程的详细叙述 ，而且更重要地是要求表明所应用教学技能训练的目标，并详细地写出教学行为的来龙去脉。（4）角色扮演。就是让受训员工轮流扮演老师角色、学生角色跟评价者角色，并由摄像机进行教学实录。（5）反馈和评价，即重放录像，教师进行自我剖析，指导老师使用的课堂语言、教学展开的方法或者学生的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室里学生的活动等进行解读，以帮助学生找到一种符合课堂教学基本完善的教学技能或课堂行为，不断使学生产生新的教学经验。

（6）教案修改后的角色扮演，即在反馈和评判过程中看到的难题按照指导老师或经学生集体讨论的看法修改教案进行重教，以探讨受训人员经过反馈评价后其教学行为的提高情况。 正如布朗所强调的：“微格教学将帮助学生开展、改进教学技能和技巧，减少失误，并让教师飞快地确立信心。它不能在一个晚上改变学生的个人能力跟习惯，它不能解决教学中的所有难题，它不必定可把一个普通的教师成为一个天才的完美无缺的老师，但它可以把他成为一个好一点的教师。”