专业知识：思想政治课课堂反思_教学反思/汇报_教学研究_教育专区(2)

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学员传授基础知识，形 成基本技能，发展基本素质，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全 面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的学生教育教学的实效大不一样。驾驭 能力强的学生一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂， 能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地打动住学生的注意力，充分地调动学生的 学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的学生在教学上通常会不同程度 地体现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动 学生参加积极性等特点。尤其是在新课改环境下，随着教学方法的差异，对学生缓解突 发事件跟课堂问题的素养要求提高，可以说，教师教学驾驭能力的高低是课堂教学成功 与否的一个关键。作为广大教师，应不断提高自身专业知识水准，潜心备课工作，运筹 教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提 高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。思想政治课课堂反思汝城县职业中等专业学院 田文华问题教学法指的是同学遵循学生的思维规律,启发学生乐于跟善于提问,即围绕教 材更加不囿于于教材,结合学生思想了解上模糊的并且错误的看法进行教学,通过学生 双方的共同活动,达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。

为了适应新的课程模式,改革思想政治课课堂,转变学生的学习方法,本人在职高政 治课课堂中实施了“问题教学法”,从课堂效果看,既有顺利的经验,但也存在不足,现反 思如下。一、问题教学法的推行 1.创设问题情境,激发学习兴趣,培养教师想问 “兴趣是最好的同学。”从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它使得学生萌 发出强烈的求知欲,从心底产生一种自我追寻,自觉努力去探寻、去攀登,向着认知的目标前行的欲望。因此,学习环境中的情景必须有利于学生对观念政治课内容的涵义建构。 这就对教学设计强调了新的规定,教学设计虽然应考量教学目标预测,还要考量有利于 学生构建意义的情景创设问题,并把情景创设看成是课堂设计的更重要内容之一。2.营造学习氛围,鼓励教师质疑,培养学生会问 学习者的知识是在必定情景下,借助于他人的帮助,通过意义阐释而取得的。因此, “想问”的基础上还要求“会问”,“会问”才会增长智慧。这就是说,学习过程就是从 “有问题-没问题-有问题”的求知过程,学习的终点不是“没问题”而是形成“新问题”。 因此,教师要转变教学理念,努力打造一个民主、和谐、宽松的课堂环境,让教师感到“心 理安全”和“心理自由”。

同时,指导教师自学,阅读课本,自己质疑,对教材中不懂或似 懂非懂的概念强调问题。 “会问”是一种发现研究活动,既有利于学生内在动因的培养,又可帮学生带来愉悦 的心情感受,以此成为教学的切入口,更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性 的发挥。教会学生自己质疑问难,是培养教师学习能力,提高师生分析问题跟融合问题可 力的重要方法之一。当然这当中要切记:把课本内容的重点难点问题化,让教师在构建寻 求答案的过程中开拓思维,增长智慧。 3.实行鼓励评价,再创问题情境,实现知识“再造” “会学”是不够的,还要推动对知识的“再成就”,这才是教学的真义所在。正如常 言道:授之以渔,简言之就是要使学生有“造血功能”。因此,教师应再创新的难题情境, 或者是应鼓励教师利用所学的常识,解决新的难题;或者结合课文内容,让学员联系自己 做的如何,今后怎样做。 二、问题教学法的思考 教学实践中,我们的课堂与新课程所提倡的观念、教学方式也有一定的距离,为此, 还要在在下面几个方面不断地探索。 1.做一个“反思型”、“研究型”的学生。教师应该秉持正确的教育模式,应当具有 跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力跟健康的心理素质。

只有当老师的教育 与探究交融在一起,教师的课堂与思考有机结合,教师的研究成果转化为行为时,教师的 教学才具备了教育文学的含义,教师的行为也才有了最富理性的内涵。这就规定大学应 提供机会使学生学习,接受新的课堂理念跟掌握更丰富的学科知识。 2.加强集体备课、研讨,增长学生智慧。教师的劳动虽是一种个体劳动,但绝不能因 此而忽略教师之间的交流作用。善于学习,善于博采众家之长为我所用,是一条走向成功 的捷径。这就要求备课组的学生应重视集体备课,相互学习跟交流,从而改变“自我中心”,实现“自我发展”。 3.要建立出相应的评判方案。目前,评价一直是影响着新课程实验健康持续演进的一个重要难题。以考试成绩的优劣衡量教学水准高低的理念还一时难以升级,无形中限 制了教师的步伐。因此,在这里我要大声疾呼:尽快拿出切实可行的评判体系。思想政治课的课堂反思汝城县职业中等专业学院 田文华目前推行的新课程是相当注重学生的课堂反思、并把教学反思看做是改进课堂教 学，实现学生可持续发展的重要措施。教学反思是指学生以自己的课堂活动过程为探讨 对象，对自己所作出的行为、决策或者因而形成的结果进行探讨跟预测的过程，是一种 通过增加参加的自我觉察水平来推动素质发展的方式。

一、教学反思的主要内容 1、反思成功的课堂经验 思想政治课的课堂过程，应是师生交往、积极互动、共同演进的过程。有效的教学 设计，应可充分展现学生学习方法的主动性、独立性、体验性和研究性；先进的教学手 段，应可帮助学生更好地体验跟深入地探讨，如多媒体课件、网络资源的利用等。教师 如果可在取得一些成功的教学心得后立即进行思考，就能从过度的行为上升至自觉的行 为，从感性的了解上升到理智的体悟，从偶然的收获走向必然的顺利。比如：在“多彩 的消费”中，对于贴近学生实际且非常简洁的“消费的类别”和“消费心理面面观”， 学生容易按照教材内容结合实际进行理解把握，如果还是根据教授讲、学生听的方式， 很容易出现照本宣科、没有新鲜感。因此，我尝试放手使教师讲师，而我则充当幕后顾 问跟演员。在教师自荐和科代表推荐下，我选了几名比较适合的学生，先帮她们分配“教 学任务”，每人负责一个知识点，做到既不重复既不遗漏知识点，再由它们以组长的身 份去组合人员。然后精心指导人们参考有关教学资料，将知识点理解透彻，理清教学模式，再去找相关例子来加以分析论证，初步对课堂的过程跟板书做出设计，最后对学生 找的事例、编排的短剧、制作的多媒体课件进行“审查”，以减少教学中发生知识性的 错误，并调控好教学时间的大概分配。

经过精心的打算，上课的状况比我想像的需要好， 学生除了将知识点讲得深入浅出，而且运用了实例预测、小品舞台、讨论谈话、漫画展 示、幽默讽刺、多媒体课件演示等正确的方式跟步骤，使简单的内容上得有血有肉。通 过这小小的换位调整举措，听课的师生在轻松愉悦的气氛中学得津津有味，讲课的同事 经过亲自上课，既锻炼了自己的综合素质，体验到上好一节课的成功感，同时也对以前 老师课堂劳动的辛苦油然而生更多的理解跟尊敬。2、反思学生的智慧火花 俗话说“是金子总会发光的”。同样，在教学上，学生是学习的主体，他们就会有 “智慧的火花”在耀眼，教师除了要在教学上充分肯定跟表扬学生很多新颖的看法，激 励学生的这些求异思维。同时在课后反思学生的这种“智慧的火花”，就能够对提升自 己的教学水准和教学心得起到互补的作用。 3、反思教学中的遗憾 课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考量，而在实际的教学中，往 往由于学生思维、性格气质的差别，社会历程的不同，总会留下许许多多的抱憾。如在 教学中，一些朋友抢着发言，意犹未尽，而另一些性情内向的学生通常得不到表达的机 会，而课堂需要面向全体师生，这种冲突并且我课后经常遗憾。

因此，反思这些遗憾， 怎样给内向的朋友多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟” 就这样诞生了，在上课的头五分钟里政治教案最后的教学反思怎么写，每次以两位学生为一组，以每周时事热点为话题， 组织活动。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的打算来体现自己，不仅使这种 学生受到了发展，也促进了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的美术，有创新， 就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但即使抓住遗憾，并思考遗憾，一个新的教学 灵感可能就在这时诞生。 4、反思教学上失败的例子 撰写教学实例，并以教学病历为主，这是学生超越自我，取得进步的关键所在。出 现失误后老师如果不进行思考，不仅不能提高自己的教学水准，而且贻误学生，给学生 以观念上、思维上的误导。因而学生在课后一定要反思自己的失误所在，以及造成误判 的缘由，反思应该对疏忽采取的补救措施。比如说：教学过程能否是学生交往、积极互 动、共同发展的过程；学生学习过程能否是学生看到问题、提出疑问、分析问题、解决 问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大以及营造的 情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对教师的 评价不正确，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。

把他们记录下来，并对这种例子进 行认真的反省、探究和分析，从中吸取教训，以防止类似的状况在未来的教学中再发生。 5、反思教学过程并对课堂讲义再设计 一节课出来，坐下去静心沉思，把所上过的课，教法上有什么创新，组织方面能否 有独特的突破，学生主动、合作、探究的学习方法能否做到，知识跟能力、过程和技巧、 情感态度跟价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反 思成因及优化方式，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把 自己的教学水准提升到更高的一个层次。 二、教学反思的详细办法 1、加强理论学习，促进理论提高 我觉得对课堂理论的了解跟态度是影响主动深入学习的主要因素。教师要确立并实 践终身教育和学习的观念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。 2、写教学反思日记 写好教学反思日记可为反思性的教学提供更真实和原始的材料。3、利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。 现代教学贯彻的一个基本观念是学生的“教”应服从于教师的“学”，教学过程及 内容要依照学生的个性心理特征和思维的思维规律。实施学生反馈是老师一直使用的一 种重要的思考策略。 4、参与教育科研，促进思考的超越 教师参加教育科研有助于提高自己对教育教学规律的了解，提高利用新的教育理论 指导自己教学实践的素养；有助于教师把已有的课堂经验理论化、系统化，提升对课堂 的理论性认识；有助于在课堂中看到新的难题、新的现象，并主动去思考，形成自己独 特的教学风格。

总之，谁参与教育科研，谁就可以把握教育的制高点和主动权，并形成 教育可持续发展的原动力。所以，教育科研是培养学生思考能力的更重要也是最有效的 途径。 课后反思是悲哀的，课后反思只是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或预测， 而是从事物现有的层面出发，向最深层探索，在新的层面上发现现实的不足。思想政治 课老师如可及时反思、坚持思考，并把反思结果记录下来，必定会累积一笔十分宝贵的 物资跟精神财富，我们也将伴随着思考不断成长。