总结归纳：关于二次备课_教学实例/设计_教学研究_教育专区

随着教育教学改革的不断深入和演进，新的教学模式已逐渐深入 人心，新的教学方式未大幅为他们接受。新的教学方法未大幅受到应 用。 作为课堂教学的前奏――备课， 自然而然地作为他们关注的焦点。 传统的这种单打独斗的备课方式已渐渐被相互合作， 共同研究的备课 方式――集体备课所替代。 所谓集体备课，即是同组教师或同轨同科教师在一起，针对教材 的某一课或某一单元内容展开探讨，由某一名学生执笔，将所有老师 的看法跟见解集中整理到备课中，形成一种共案，然后再把这些共案 打印、装订成册、分发到大家教师手中，供教师们上课使用。 这种备课方式，不仅可以开掘教材的深度跟广度，加深教师对教 材的理解跟认识，而且可以集众家所长，将教师的集体智慧运用到备 课跟课堂中去。这样，既可以减少学生群体备课水平跟上课品质，又 可以减少教师的互相协同能力跟专业素质， 为学生团队的整体能力的 提高打下坚实的基础，因此，我们可以说，集体备课是学生一同成长 的摇篮。集体备课中所产生的共案是学生集体智慧的结晶，是高水平 高质量的教学案。 尽管这么，我们一直不能把这些教学案完全照搬到课堂教学中 去。这是因为，我们每一个教师所带的学校，班情不同、学情不同； 我们每个学生的自身能力也不同。

如果我们每一位教师都按共案中设 计的内容进行教学的话，我们的教学效果就或许千差万别，有的班级 营养不良， 有的班级营养过剩。 这就必须我们的学生按照自己的班情、学情、以及自身的素质对教材进行重新研读，再次备课。这就是二次 备课。 二次备课是学生按照因材施教的方法，结合自己的班情、学情对 教学内容的进一步探讨跟研究， 是老师按照学生的必须在自愿的基础 上对集体备课的内容进行的增删改调。通过二次备课，教师除了可以 提升自己的理论素养和专业素质，而且可以培养学生的自觉性，对教 师行为习惯的养成具备非常重要的含义。 二次备课使集体备课更加完 善，更加合理化，它为学生从容走进课堂圆满驾驭课堂增添了自信， 为老师成功上好每一节课，提高教学效率奠定了基础。因此，我们能 以说， 二次备课是学生专业成长的系统， 是教师展示个人素质的窗口。 但是，在新的课堂模式下的以教师为中心的课堂教学是千变万化 的。教师不管多么神通广大，水平如此高深，也不可能面面俱到。传 统的课堂模式将学生放在主导地位，学习者是知识的被动接受者。因 此，教师无需多少知识二次备课怎么写，教师桶里只有要有水，一桶半桶皆能。教师 只必须把自己了解的东西机械地传授给学生，无需考虑学生懂多少、 学多少，也不必担忧学生回答，更不必考虑怎样上好一堂课。

而新的 教学方式将学习者放在了中心地位，强调了学习者的思维主体作用。 教师应在课堂过程中要按照教材内容创设现实的、有趣的、有思考性 的困惑情境，然后组织师生自主探索，合作交流，主动获得知识，最 后拓展运用。这就要求课堂教学的组织者――教师除了桶里要有水， 还需要是满桶水，甚至必须有源源不断的水源来补充自己，以备学生的不时之需。所以，即使再精明的同学，在上完一堂课之后，只要稍 一思考，即会看到自己的课堂教学存在着这种或这样的不足，需要不 断地优化与建立，为了精益求精，教师经常在课后对自己的课堂教学 进行总结与思考二次备课怎么写，记录下自己的功过与取舍，以便在未来的教学中改 进跟减少。这些记录便是教学后记。 教后记形式多种多样，它也许是学生每天的课堂工作小结，也可 能是学生一堂课的课堂小结，它还可能是学生的课堂反思。但不管是 什么方式， 它都是教师努力提高课堂实践的合理性而让自己作为专家 型教师的过程。它是学生成长的既一平台。如果说集体备课、二次备 课是学生的课前打算的话，那么教后记则是学生的课后总结与思考。 前二者都是教师成长的量的差异，而后则是教师成长的质的飞跃，是 教师精益求精，实现赶超的方式，也是学生从专业型教师向专家型教 师的转变。 通过写教后记，教师即可以让自己未养成良好的教学习惯，又能 以让自己做到扬长避短、精益求精，把自己教学水准提升到一个新的 境界和高度。