知识和经验：课题研究的理论根据_专业资料

课题研究的理论根据 1、 《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体师生，使学 生获得基本的数学能力。 语文课程要培养教师热爱祖国语文的观念感情，指导教师正确物理 解和利用祖国语言教案的理论依据怎么写，丰富语言的累积，培养语感，发展认知，使它们带有适应实际应该的识 字写字能力、阅读素养、写作能力、口语交际能力。” 2、叶圣陶先生有关指导预习的阐述。 叶圣陶在《论大学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实行了，上课的情形 就将跟今天完全两样。上课做哪些呢?在学生是报告跟讨论，不再是一味听讲，在学生是指 导跟订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由学生指导预习方法、提示预 习项目、订正或补充教师的备课成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论相互的预习成绩这 两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了学生一同活动的过程。在这上面，教师是 预习的指导者，又是探讨预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是探讨预习报告的参 与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段又训练 了自己读书， 在探讨的阶段既得到切磋琢磨的实益， 他们阅读书籍的良好习惯就会逐渐养成” ３、建构主义理论。

建构主义认为， 知识不是通过学生传授得到， 而是学习者在必定的语境即社会文化背景 下，借助他人（包括学生跟学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法 而取得。建构主义提倡在学生指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既注重学习者 的思维主体作用，又不忽略教师的指导作用，教师是意义阐释的帮助者、促进者，而不是知 识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是含义的主动建构者，而不是外部刺激的被 动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而 是感知的主体教案的理论依据怎么写，教师由表演上的主角变成幕后编剧，成为教师建构意义的帮助者、指导者。 教师要组织协同学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义阐释的方向演进。 ４、心理学观点。 “皮亚杰提出儿童心理发展的本质是主体通过动作对范畴的适应,是内外因相互作用的 结果。他强调,真正的学习是教师主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育 能够加速成人的发展。 他曾强调:“良好的方式可以促进学生的效能,乃至加速它们的心理成长 而无所损害。” 、主要参考文献。 １、 《小学语文新课程标准》 ２、刘良华《自学成材还是听讲成材》 ３、中央教科所编： 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 ４、刘春生《作业的革命》 ５、 《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 ６、 《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社 魏书生著 ７、 《陶行知文集》江苏教育出版社 陶行知著