思想政治课评课的几个主要环节

一、评教师在课堂教学中表现的课堂思想

基础教育课程变革的核心模式是“以学生的发展为本”。评课要表现新课程理念，从教师的应该出发，注重教师的学习状况跟情感感受主体作用的发挥，强调宽容学生人格和个性，鼓励发现、探究和指责，以利培养教师的变革精神和实践能力。因此，评课时，首先应评教授在课堂中表现的教学观念。主要从下面几个方面去判断学生的教学观念。

1、教学目标是否符合新课程理念。

教学目标是教学活动的中心，教学目标正确与否，决定着教学过程的含义。它除了关系到课堂教学的效果，而且关系到学生未来的发展。

一看教学目标是否全面。新课程确立的是包含知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观三维目标，这三个目标是密切联络、相互渗透、相辅相成的。知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和演进，才有也许获得学习的方式跟学习过程中的感受，才能借此为基础发展完善的人格。能力目标就是培养教师学会学习的素养和把握学习的方式，此目标的谋求有助于其它两个目标的谋求。情感、态度跟价值观目标重在体验与诠释，它贯穿于前两个目标之中。在过程中感受，在体验中培养感情、态度跟价值观。因此，评课时要留意该学生能否只重视知识目标，而忽略了素质和情感目标。

二看教学目标是否切合学生实际。教学目标应适应学习者的身心发展与时代演进的特征，切合大多数学习者的实际必须。只有这种能够充分发挥学生的主体作用，学生可自己体会事物，自己观察、分析、思考，从而知道事理政治评课记录怎么写，自己把握事物发展变迁的规律。

2、教学过程能否展现学生主体作用。

教学过程中，一看学生参加的广度，是大多数学生参加课堂活动，还是少数几个人非常活跃；二看学生参加的深度，是表面的热闹还是真正调动了学生的认知，积极探讨，自学解决难题；三看学生的自觉程度，主动参与，专注程度。总体上，要看教学是否具备良好的活动氛围，课堂气氛是否和谐、活跃、民主、平等；四看学生之间的互动状况，能否一同探讨、共同协同、相互启发。

3、教学效果是否推动了教师发展的目标。

学生知识的增长，情感的陶冶，学习方法的获得，能力素质发展，良好习惯的养成，学习品德的升华，学习兴趣跟信心的培养，是课堂教学的实质所在。因此，我们在评判教学效果的之后，一应看教学效率能否高。即应看学生教学内容的完成程度，学生对常识的把握程度，学生素质的产生程度，学生认知的演进程度跟学生的情感发展等。二要看学生认知是否活跃，气氛是否热烈。是否为师生创设良好的弊端情景，强化问题观念，激发了教师的求知欲；是否培养了教师敢于独立审视、敢于探索、敢于怀疑的习惯；是否培养了学生乐于观察的习惯跟心理品质；是否培养了教师良好的认知习惯，教会学生在多方面思考问题政治评课记录怎么写，多角度解决难题的素养等。三应看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都可达成。四应看师生双边活动能否流畅自如；五应看近效与远效是否齐抓并举，促进学生的发展。

二、评教师对教材的处理跟挖掘

教材是权威机构编写的，但学生对待教材的恰当态度是“用教材”而不是“教教材”。因此，教师可以按照自己的实践与探究，深入研发教材资源，把知识教授与育人功能结合出来，实现教材功能的最优化。因此学生需要挖掘教材，吃透教材的详细内容，发现课本内容的价值。教师对教材有了自己的体会，才能在课堂中运用自如，激发学生的热情。

1、看是否按照教学必须，对教材进行重组。

由于大家教师思维方式不同、学生知识、思维水平上还有差距，教学内容、方法的其实也应有所不同，因此，我们需要按照教学规定和教师的认知水平对教材进行适度的取舍、重组。一般来说，教材总按是什么、为什么、怎么样、怎么办等几个方面来安排的，但学生在教学中可以按照实际状况取长补短，精确合理地抉择。

2、教材重难点处理是否得当。一节课重点是否突出，难点是否突破，是课堂教学是否成功的标志。重点内容一般是指在教材中地位突显的内容，难点是大部分同学难以理解、掌握和利用的个别，有来自教材的难点、也有来自教师的难点。一看教学的重点内容安排是否恰当，时间的利用是否合理，学生能否正确理解。二看能否抓住难点，突破力度如何，是否真正缓解了难题。

3、教材是否有拓展和延伸。

思想政治课教材与其它学科相比，有其特殊性，教材通常变得滞后。教师能否根据社会发展的须要，作适度的调整、拓展，使教学内容更面向现实，富有挑战性。教师除了应理论联系实际，而且应加深对理论的理解。

4、教材挖掘的观念教育点是否正确。思想政治课具有育人的功能，教师除了应教会学生知识，更重要的是教会学生做人，培养其科学的世界观、人生观、价值观。因此学生处理教材时能够找到适合的观念教育渗透点是十分重要的。

三、评教师对课堂案例的选取与利用

针对教学内容，选择正确案例，达到理论联系实际、学以致用的课堂目的。因此教学实例的选取和利用主要看下面几个方面：一看案例选择是否符合教学目标跟教育对象，便于学生逐渐地接受有效信息，提高教学效益。二看案例内容是否与时俱进，具有时代感，培养教师适应社会发展的规定。三看案例素材是取自于生活实际，反映现实生活中的弊端或现象，增强思想政治学科教学的可信度和课堂教学的有效性。四看案例内涵是否具备深刻性和启发性，启迪和开发学生的潜能。五看案例形式是否具备新奇有趣，调动学生积极性。

四、评教师教学方法和课堂方法利用。

我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。因此评课时，一看教学方法的选用是否量体裁衣，恰当地选取教学方法，从实际出发，灵活运用。二看学生能够运用多样的教学方法，富有艺术性。三看教学方法是否有变革，是否有其独到的教学美术风格。教学方法的利用，同样不能千篇一律。有时候“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”能起着十分重要的作用，而且是现代化教学方法能够取代的。因此也应看教师能否适时、适当地运用了现代化教学方法。但我们需要切记的一个问题，教学方法是为整个课堂教学服务的，教师不能为原本设计的教学课件、手段所牵制。因此，我主张课件的设计不在多，而在精。

五、评教师对师生的学法指导

学生是学习了解活动的主体，一切教育教学影响，只有借助学生自身认识活动，才能为其接受。教学成败与否在巨大程度上取决于学生参加学习活动的主动性与积极性。对教师进行学法指导，无疑可以减少学生学习的主动性，从而确保它们在教学过程中的主体地位。教师应在上课过程中表现学法，指导教师探究获得知识的过程跟步骤，提供学法模式。一看教学过程中能否有学法渗透。二看是否结合教学实际，画龙点睛地点拨学习方法。三看是否按照教学实际，及时引导学员把所学的常识加以总结，使其逐渐系统建立，并找出规律性的东西并可迁移训练。