专业知识：教资笔记：（二）学校教育制度、学生与老师、课程、教学(2)

第斯多惠（一个坏的学生奉送真理，一个好的教师叫人”发现”真理)。

《学记》（君子之教，喻也）。

3.巩固性原则（只要材料出现复习就表现这个方法）

基本要求：理解，复习，扩充微格教学教案中的教学技能要素怎么写，运用。

记忆口诀，解析课（扩）。

观点：孔子（学而时习之、温故而知新）。

乌申斯基（复习是学习之母）。

4.循序渐进原则基本规定：系统性、重点和难点的教学、由浅入深。

记忆口诀，系重油（易考单选、判断）。

观点：《学记》（学不躐等，不凌节而施）。

揠苗助长。

欲速则不达。

盈科而后进。

杂施而不孙。

5.因材施教原则基本规定：有差别的教学，针对性。

采取有效机制。

6.理论联系实际方法定义：理论与实际的联系、知识、解决难题、学以致用。

基本要求：

教学联系实际。

运用知识。

处理关系。

乡土教材（所在的哪个地方旁边的一些实际的教材）。

记忆口诀，石室（实视）棺材。（易考多选）

7.量力性原则又称可接受性原则定义：适合教师身心发展，难度，努力。例如学校的课程不能在高中校长。

8.思想性和科学性统一的方法（教知识的过程当中穿插一些德育）。

教学方法（易考判断）

1.概念：教师教的方式跟学员学得方法。

基本根据：

教学目的跟任务规定（例如学校跟小学的目的和任务不同）。

课程性质跟教材特点（例如教育学和心理学性质不同）。

学生特点（例如小学生在玩中学）。

教学时间、设备、条件。

教师业务水平、实际经验及时尚特征（有优雅的，有豪放的）。

学校规定不能限制教学方法的选取（易考选择）。

2.教学方法以语言传递为主：

讲授法

谈话法（问答法）

讨论法（老师给出一个问题，学生分组讨论，最后老师总结）

读书指导法

3.以直观感知为主：

演示法（老师在做实验）

参观法

4.以实际训练为主：

练习法

实验法（学生自己动手做实验）

实习法（实习作业法）

5.中小学最常见的方式是讲授法（所有步骤都与讲授法相结合。易考选择）。

讲授法定义：关键词，简明、生动、口头语言、传授知识。

讲授法不是填压式的教学方法。

基本要求：记忆口诀微格教学教案中的教学技能要素怎么写，组织书法，善于板书和技巧。

谈话法基本规定：记忆口诀，准备问题启发归纳。

演示法基本规定：记忆口诀，准明清。

练习法基本要求：

1要有确立目的跟详细规定。

2有周到计划跟适当方法。

3有正确分量和适度难度。

4有科学时段跟有效方式。

5有恰当态度跟良好习惯。

6及时检查和认知总结。

记忆口诀，母鸡（目计）分时态检查。

实验法基本要求：

1制定具体的实验计划。

2重视语言指导。

3要求学生独立操作，及时检查。

记忆口诀，计划指导操作。

讨论法基本规定：和谈话法比较接近。

记忆口诀，准备启发小结。

实习法（强调的是实践，例如上班的之后使教师去校外工厂工作）。

读书指导法（强调教师的读，又指出学生的指导）。

基本要求：精读，阅读参考书，写读书笔记。

教学过程

概念：教学过程跟教学是不同的。

教学过程的基本理论:

1.孔子（学思行的统一过程）。

儒家思孟学派，（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。这一句话强调的是学员的学习过程）。

2.夸美纽斯（一切常识都从触觉的知觉开始的。这句话强调直观性原则）。

赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。记忆口诀，小明联系小芳。

杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

教学过程重在强调学的过程。

教学过程的本质:

1.上课和课堂过程区别：教学中心环节是上课，它似乎是在学生教的视角而言的。上课从教师学的视角而言就是教学过程。

2.本质：

认识过程（例如教师带着师生认识一些教材上的常识）。

特殊认识过程（易考选择）：间接性（例如我们学课本时了解的是间接经验）。

交往性（学生与老师共同相处过程当中认识的）。

教育性（学的常识本身就对我们具备教育意义）。

有领导的了解（教师指导下认识的）。

教学过程的基本规律（易考选择，案例分析）

1.直接经验与间接经验相结合（强调知识的来源。直接经验指学生本来了解的，间接经验指对方看到总结的）。

我们学习的东西以间接经验为主。

间接经验应以直接经验为基础（例如我们上课时学的常识都是别人的，很难理解，然后要举我们了解的事例来理解）。

两者互相联系，辩证统一。

2.掌握知识与发展智力相统一（又称教学的发展性规律，易考选择、简答）。

掌握知识跟发展智力相互依存、相互推动。

掌握知识是演进智力的基础（先应把握知识就能发展智力，例如小时候大人经常说你学的知识越多就越聪明）。

发展智力又是把握知识的必要条件（例如你想学常识，那应该智力正常，要不然跟傻子说话好像对牛弹琴）。

3.形式教育论（易考选择）：只重视智力发展。

实质教育论（易考选择）：只重视对教师知识的传授。

我们把知识来当作内在，智力当做外在。知识丰富也就是实质教育论，只看智力就是形式教育论。

4.掌握知识（教学）与提升思想（德育）相结合（又称教学的教育性规律）。

赫尔巴特：我不承认任何无教育的教学，也不承认任何无教学的教育。指的是常识和观念的结合。

教书（指知识）育人（指强化思想）。

5.教师主导作用于师生主动性相结合（教师不是满堂灌，而是主导学生学习，学生必须进入学习主体地位）。

教师起主导作用的原因（易考多选）。

教学过程的基本阶段

心理准备（先使学生有一个心理准备，也能更换为激发动机）。

领会知识（就是讲新课，是课堂过程中心环节）：感知教材

理解教材（核心）

巩固知识（把刚学到的知识复习一下）。

运用知识（知识运用到实际生活中去，解决同类客观活动）。

检查效果（例如布置作业，小测试）。

把教学过程基本阶段跟课的结构放到一起总结一下。