归纳总结：教师备课本内容如何写_教学实例/设计_教学研究_教育专区

教师备课本内容如何写在备课中，无论课堂教学过程中形成性评价的设计，还是 课堂教学中的训练环节的设计跟课后习题的编制，都要求我们 认真反思评价的设计初衷。尽管课程标准更多地描述内容标准， 而没有表述评价标准，但是，课程标准提供的评判建议(包括 课程标准提供的若干案例)，确实可帮我们进行课堂教学中的 评价设计提供重要参考。教师备课本内容如何写 1.研究课程标准。明确课堂教学的目的规定。 2.研究教材。特别是要仔细研读教科书，理清知识技能、 过程步骤、情感态度价值观各维目标在教科书中的详细阐述， 准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维 目标。 3.研究学生。深入认识不同层次学生的学习基础跟思想状 况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到课堂的每一个 环节。 4.研究例题、习题，设计好检查方法与巩固提高内容。不 仅应设计教学效果评估的基本原则与内容，而且应精心选取和 设计考题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习 题的考题要围绕课程标准、教科书和教师实际，要注重深度、 广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。 5.研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学员的切实参与备课优点怎么写，以及终生可持续发展能力 与观念的培养。

6.研究教法和学法指导。教师应按照自身的优势跟特长，学生现有的基础，选择正确的教法，并指导学法。 7.制定教案。教案应有明确具体的三维目的规定、教学内容分析(即重点、难点、关键)、教学过程(包括目标要求、重 点、难点处理方式、教学方法、体现教育弊端、教学小结等)， 保证一定次数和品质的训练作业、板书设计等。8.授课后立即反省自己的教学行为。尤其是对于课堂教学 或教师作业中发生的难题进行详细分析，以提升自己的教学可 力。教学反思占用的时间通常不超过总课时的三分之一。教师备课本内容如何写 (一)课程标准是教学的根据，课程标准提供的课堂建议是 备课的重要参考 课程标准确立规定了课堂教学的基本属性，即课堂教学是 积极参加、交往互动、共同演进的过程;而且，对教师的角色 进行了划分，明确强调“教师是组织者、引导者与合作者”; 同时，对于教学推行的一些详细策略作出了一些建议。在备课 中，这些教学建议实际上为我们建立课堂教学策略提供了重要 参考。但是，不同人对这种教学建议的理解跟实际掌握有巨大 的反差，从“满堂灌”到“满堂跑”到“满堂问”是近二十年 的真实写照。这就要求我们转变自己的教学观，并将外在的教 育理念通过自己的独立构想，真正落脚在备课活动之中。

(二)课程标准是评判的借鉴，课程标准提供的评判建议是 教案设计的重要来源 课程标准提供的评判建议，更加关注人的演进过程，并呈 现出多元化的态势。课程标准将师生的发展、教师的发展与课 程的演进融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和 评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评判的教育发展功能。 尤其是在过程评价和自我评判的形式技巧上有许多独特、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与会考、答辩、作 业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案 促进教师自我评判，比如，化学课程标准规定教师的学习档案 中能收录的重要资料包含作业的样本、自我总结、活动的设计 方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、 手工制作、摄影作品等，以及别人评价结论，自我评判结果。(三)课程标准是教科书编写的根据 由于课程标准要求的是教师要超过的基本能力要求，是对 不同阶段目标的表述，以及对推进过程的建议，它的重点不是 对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具 体内容、教材编撰体系、教学先后顺序等弊端做出硬性的、统 一的要求，只是对这种弊端提供严谨的建议、指导和多种可供 选择的设计理念。所以，它对课本编写、教师课堂和学业评价 的妨碍是间接的，有指导性和韧性的;同时，课程标准则是规 定教学应超过的阶段性目标，不注重知识点的先后排序，只要 能超过要求的目标，先学什么，后学什么备课优点怎么写，没有严格的要求。 这样就帮教材的多样性和学生课堂的创造性提供了较大的空间。