如何进行有效教学反思(2)

3、教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的戏剧”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们避免遗憾。教师不妨从课堂问题的探究入手，挖掘潜藏在其背后的教学模式方面的种种弊端。教师可以借助自我反思法或小组“头脑风暴”法，收集各类教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行探讨，重点讨论影响教学有效性的各类教学理念，最后强调解决难题的对策。

4、交流对话法

教师间充分的访谈交流，无论对群体的演进还是对个体的蜕变都是非常有益的。如在集体备课时，教师可以向朋友提出自己在教材解读、教材处理、教学思路、学生学习等方面碰到的疑虑与问题，请你们帮助预测、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作思考、联合攻关，可达到互相启发、资源共享、共同成长的目的。

5、案例研究法

在课堂教学实例探究中，教师首先要知道当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和对话等方式搜集典型的教学实例，然后对案例做多角度、全方位的剖析。教师既可以对课堂教学行为做出技术探讨，也可以围绕案例中表现的课堂策略、教学模式进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论难题进行批判。如发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例探讨，就是一个用实例预测法对一次集体备课行为的失败理由与启示进行多视角、全方位反思解读的典型实例。

6、观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他学生的课，并与它们进行访谈交流。在研讨中，教师应探讨其它学生是如何组织课堂教学的，他们为什么这么组织课堂教学；我上这一课时，是怎样组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与它们相比，有哪些不同，有哪个相同；从它们的教学中我得到了这些启发；即使我现在教这一课时，会怎样处理??通过这种的思考探讨，从别人的课堂中受到启发、得到提升。如前不久我观摩一位实习学生《我的念书生活》一课，遇到这种一个状况：教学完成后，教师请师生谈谈阅读的感受，学生们纷纷发言：“我偏爱读书，因为我认为读书有无穷的真谛。”“我用一句格言概括我的阅读感受：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书不仅很苦很累，但为了未来的生存和发展，又需要下苦功夫读书。”“我认为读书苦中有乐。”正在兴身上，班上一位后进生霍地站出来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分老师还点头表示认同，教室里一下子炸开了锅，实习同学慌了神，不知如何应付，只好微笑着以一句“这就是你的感受？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出同学是否具备教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到校长能否对教师成长坚持了正面鼓励。这就是一个很有思考研讨价值的失败案例。

7、总结记录法

一节课结束或两天的课堂任务完成后，我们必须静下心来仔细想想：这节课呈现的课堂内容是否符合学生的年龄特点和了解规律，总体设计能否正确，教学环节安排是否合理，教学方式采用是否得当，学生认知能力与动手能力能否受到了颇具成效的练习，教学方法的利用是否充分，重点、难点是否突出；现在我有什么行为是恰当的，哪些做得还不够好，哪些地方必须调整、改进；学生的积极性是否调动出来，写生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的缘由何在，还有哪些问题？等等。把这种想知道，作为小结，然后记录出来，这样就为未来的教学提供了可资借鉴的心得。经过大量累积，我们将会赢得一笔宝贵的教学财富。

（五）养成反思习惯

教师的成长过程也就是不断思考、重构自己对教育教学理论与实践基本观点的过程。让教师真正意识到并切身感受到思考对其专业发展的作用，对于督促学生自觉进行思考、养成良好的反省习惯具有重要的含义。教师自身也应确立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反省氛围，养成自觉反思的良好习惯。

四、教学反思只是课后才做的事吗？

虽然不然，教学反思应贯穿于学生的整个教学生涯，而不是某一个阶段的特殊任务。“教学反思”不单单是教学心得、教训的小结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和缓解问题的活动。就一节课而言，教学反思应该贯穿于整个教学过程，而不需要也是课后才做的事。课前思考可以确立目标，加强自觉实践；课中思考可以调控教学，提高课堂效益；课后反思可以使课堂经验理论化，促进学生专业可大幅发展。一句话，时时是思考之时，处处是反思之地。

五、如何写好“教学反思”？

（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性论文。其口语结构概括为“教学案例—得失（成败）预测—理性探讨”，第一、二部分是“反”教案教学反思怎么写，第三个别是重点，应该详写，尽量写出深刻的着力可行的细则策略。

通常来说，首先描述详细的教学活动（需要简单些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后对于成败得失，结合新课程、新模式谈对自己的探讨和感受。

（二）从写作内容上看，大致可以从下面五个方面选择话题来写“教学反思”：

1、写成功之处：如教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；这些教学观念方法的渗透与应用过程；教育学、心理学中的一些基本原理有意使用的感触；教学方式上的变革与创新等等，把它们具体得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并可在此基础上不断地优化、完善、推陈出新。

2、写不足之处：即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和刨析，使之作为未来再教学时的参照物。

3、写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦教案教学反思怎么写，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地时常而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写师生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了使学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞扬和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水平。

5、写“再教设计”：一节课出来，静心沉思：本节课摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当、训练是否仍然到位。及时记下很多得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期累积，必将“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如何进行有效教学反思篇3

中国心理学家波斯纳曾强调学生成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀学生=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个推论：反思是学生发展的重要基础。是否具备思考的观念和素质，是区分作为技术人员的心得型教师与成为探究人员的专家型学生的主要指标之一。

如何进行教学反思?何时进行教学反思?

教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应当作课后才做。

一、课前思考，明确目标，加强自觉实践

著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将要说，影响学习最重要的诱因是学生已清楚了哪些。”这表明我们怎么知道学生已有的思维水平，有的放矢地进行教学是十分重要的。新课程标准相当注重让学员在已有的常识经验上进行学习。因此学生在新课教学前，必须充分地知道关注学生已有的相关常识经验，才能实行有对于性的教学。这种思考就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生容易理解的方向发展。

在教学前进行思考，能使教学作为一种自觉的实践。在以前的课堂经验中，教师大多关注教学后的思考；忽视或不做教学前的反省。其实老师在课堂前对自己的教案及设计模式进行思考，不仅是学生对自己教学设计的重新查缺补漏、吸收和内化的过程，更是老师关注师生、体现教学“以学生为本”这一模式的过程。教学实践表明，经过课前思考后的课堂设计更符合学生的年龄特点，达到了很好的效果。经过课前的思考与调整，教学内容及技巧更合适学生，更合乎学生的思维规律和心理特征，从而使学生真正作为学习的主体。

二、课中思考，调控教学，提高教学效益

在教学中进行思考，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注师生的学习过程，关注所使用的方式和方法或者超过的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计模式和技巧，使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是处于新课程之后，教学中或许出现的状况愈发越带有挑战性，常常会有意外的画面突现。这就必须教师要有较强的应变能力，能迅速地思考自己的教学行为，调整教学思路，顺应学生的演进需要，引导人们走上自主研究的道路。

教师要学会倾听学生的看法，及时了解学员的苦恼；学生要勇于抓住机遇，引导学员主动研究。根据教学上的详细状况，适时地调整、创新教学内容和技巧，可以大大提升课堂的教学品质和教学效果。

三、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的思考是现在最广泛的思考方式，我们经常所说的思考，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生受到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。

一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律?教法上有什么创新?知识点上有哪些发现?组织教学方面有何新招?解题的众多弊端有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

课后反思，不仅能使学生直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出病因及其解决的方法，再次研究教材和教师，优化教学方

法和方法，丰富自己的教学心得；但是是将实践经验平台化，理论化的过程，有促使增加教学水平，使学生了解能上升到一个新的理论高度。教学后的思考使教学心得理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再思考一再增加”的过程，教师十分深刻地了解到了在教学中迅速反思的重要性和必要性，逐渐产生自我反省的观念和自我监控的素养，提高自己的教学水准和创新素养。

“一个人可能工作20年，如果没有思考，也并非一年经验的20次重复。”没有反省，就没有觉醒；没有思考，也就没有飞跃。“反思”是观念者的灵魂，在新课程变革的过程中，老师既是探求者，也是思想者，只有不断地阐释，才有进一步的探索和成功。那些喜欢思考，并且在此基础之上尽力提升自己教学效果的学生，也会变成高人一筹的教师。

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