学养不同 境界迥异——读《听王荣生教授评课》.pdf 2页

I-生活读书]学养不同 境界迥异读 《听王荣生教授评课》o山东 ／徐 洁近年来，教育类的书刊出版 学方法上，引导学生去追求往往家 、记者向世界介绍新生的苏维 了不少，但是真正具备真知灼见 很难移植的 “教学方式”，有的还 埃。他发现了人民被促使起来的 的并不多 ，《听王荣生教授评课》 蜕变为个人的 “教学艺术”的表 神秘热情跟无法阻止的冲动，但 一 书必须是其中的一本。这除了演。因此，优秀学生的经验通常得既看见了错乱 、无序和恐惧 ；他 是因为王荣生教授是我国大陆课 不到推广。更发现了众多虚假的东西，他敏 程与教学论专业数学教育方向第这样的了解的确高屋建瓴。 锐地感觉到这是在欺骗人们 ，并 一 位教授，更由于他探讨问题的我很感兴趣的是书中 “名课非应他们知道真正的苏维埃。他 角度没有落入一般人的流俗。他 研习”这个板块。好课难得，名师又发现它们 的忙忙碌碌而毫无 思考问题之所以有深度跟水平 ，的好课听王荣生教授评课下载，需借助分析与对照才最 效率，看到官吏们忙于批条子 、 自然既与他的专业能力与视野有能看到这些课为什么好。很多教 签文件 ，该办 的事杂乱无章。然 关。

王荣生教授基于对学术界和师对整体物理教学了解得不够， 而 ，茨威格不急于发表看法 ，他 一 线物理教学双向的深入认识与因此掌握得不够；因为把握得不 还要看一看 、想一想。但是，他把 研究，寻到了一条提高教学成效 够 ，因而在行动上就有众多偏差。 俄国的动荡、夸饰与托翁墓地的 的相对正确的道路。他鲜明地提 名师之所以能把课上好，最根本宁静朴实进行对比，表达了自己 出了 “从教学内容角度观课评教” 的缘由是它们无法把教材挖掘的一些展现。 的看法。他在许多场合反复说过 好、把握好。类似的资料对理解文本是极 这样的话：我国数学课程与课堂读到黄玉峰教授的 《世间最有帮助的。基于对文本的深入解 内容的弊端 ，表现在课堂教学，是 美的坟墓》这一一课例 ，启发颇大。 读，黄玉峰老师的讲课选择了 “串 集团性地、长时期的、大面积地出 很多人认为 《世间最美的坟墓》容 讲法”，而且使用了非凡的三次导 现教学内容的不恰当、不适合。认易教 ，只要扣住 “朴素”二字就可人的环节来重点介绍本文的作文 识数学课堂的难题，应该树立这以大功告成。黄玉峰老师说 ，当 背景。他一面读一面讲，讲时结合 样一个原则：语文老师在教学教 他认真阅读课本时 ，发现其 中有内心的体会 ，联系自己的经历跟 学中发生的集团性的弊端乃至错 很多疑虑没有解决，有很多东西 时代的传统。

课备得深刻，上得精 误 ，一定不是教师个体的素养问 远不是那么容易理解的。黄老师 彩。这对这些视讲授法为大敌的 题，一定是数学课程研制、语文教 体会到了作者茨威格 “字里行老师无疑是一种警醒。 材编制上的弊端乃至错误。正因间”要表达的心情 ，“渐渐解开了我曾在报纸 、杂志 、网络等看 为问题甚至错误是集团性 的、长 某些词语背后的谜”。阅读黄老到林林总总的关于 世《间最美的 期性的、大面积的，从教学内容角 师教学札记中对关键语句 的解 坟墓》的备课稿 ，感觉好多老师的 度观课评教才有其必要性、才有 读 ，让人豁然开朗，对文章 的喜 授课不到位。通常的弊病就是王 其含义。爱之情也会油然而生。下还是黄荣生教授昕指出的：“老师不知道他最敏锐地发现数学教育 老师对 “记 1928年的一次英国 教哪个”。连教育名人李镇西(他 界有不少具有精湛教学美术的优旅行”这句话的部分考证：1928 的课例收在 《听李镇西老师讲课》 秀教师，也显现出许许多多所谓 年是托尔斯泰诞辰 100周年 ，前一 书)也未能免俗。教师在备课方 的数学课堂模式。但是，由于多数 苏联政府通过高尔基邀请茨威面下的功夫，其实除了是备课的 的探究仅仅停留在课堂程序 、教 格等 ，目的是应使这种学者 、作功夫 ，而是综合学养的彰显。

司 !：兰!童堡叁堕l[生活读书]欧阳代娜老师很多的课堂郑桂华老师执教的 《安塞腰成果。第三是表现在教学内容的 观点在上个世纪 8O年代尚未被鼓》，具有 “行云流水艘的家常 落点。郑老师是基于尊重课程 目 大家普遍接受 ，这次在本书中既味”。这篇课文，我当时在全国语标，尊重文本，尊重初中生的年纪 读到她所执教的 《岳阳楼记》，仍文老师网络培训中听一位公认的心理特征和思维理解水平上课 ， 然令人回味无穷。我在多次担任优秀学生讲过，但是若从教学内 各个环节的设计，落点都在关注 评委的过程中，有多次的比赛课容的看法去考虑那节课，却有更 学生如何有效的学上。 题就是这一节。当时我最纠结 ，如多的不妥当。也曾发现其它的太研读名师的磨课 ，感悟名师 此优美的一篇文章，为什么没有多课例。教师有的播放朗诵课件， 的视野与观念 ，会深深地体会 人教出水平、讲出味道?欧阳代娜有的全篇范读，有的学生们齐声到 ：学养不同，引领师生达到的 老师说 ：备课时首先看到的问题朗读，有的使用 “女领”“男领”“女阅读境界则迥然有异。又想起了 是：作者为什么将浩翰无际、风光合”“男合”“众合”的朗读形式。读夏 口尊先生 的话 “好比一尊佛 万千的洞庭湖的美景只用寥寥几也读了，分析也分析了，学生活动 像 ，背后有光 ，故可令人敬仰。

” 句话就一笔带过去了，而且还用也不少，还有漂亮的多媒体课件， 更进一步说 ，对课堂教学作中长 一 个封门的词语 (“前人之述备 教师更下功夫，但是 ，感觉课堂效期的详细评估 ，联系学生中大量 矣”)把 自己的文路堵死?这是有果并不好。王荣生教授觉得，大家的实际收获 ，才是完整的课例研 深意的。作者为 自己另找了一条的有一个通病 ：强调要流利地朗究 ，这就很见学生课堂的素养与 与众不同的想法。“然则……得无 读，有情感地朗读。作者对这篇文水平了。 异乎?”是一个关键句，让人眼前 章语言的砍削、雕琢 、一系列变形 豁然看到作者想法的轨迹 ：“异” 的陌生化处理 ，就是为了阻止流 字说明作者另辟蹊径，“异”字是 利地朗读 ，尤其是教师腔 “普通话 全文的题眼。然而，文章的第三、 朗读”的那个朗读。郑桂华也安排 四自然段 ，除了抒情的词藻生动朗读 ，但是落点是 “感觉 ”：先是 形象 、优美工整之外 ，并无新意“自由朗读短文”以产生 “感觉”； 啊 !原来在第五 自然段的首句 ： 再由学生们各 自读 “传递感觉很 “予尝求古仁人之心 ，或异二者之极力一点的”片断；四人小组讨论 为，何哉?”“异”字再次出现 ，把全纷纷读发现的 “词语 、句式特征” 文有机地联系起来了。

千古不朽的语段；接着是交流时朋友试读 、 的诗句 “先天下之忧而忧 ，后天下教师范读 ；在课堂流程的终端，同 之乐而乐”就 自然而然地书写在学们轻声读后再 “热烈奔放地”大书摘 ： 天地之间了。声读，“体会感情与表达方式的关… … 教学方法受制于课堂内正由于许多学生没有像欧阳系”。学生 “各人读各人”的朗读， 容，“怎 么教 ”服 务于 “教什 么”， 代娜老师备课备到这么的深度 ， 根基在 “抽绎意蕴”的朗读 ，落点很 大程 度 上还 可 以归结为 “教什 任凭采用如此花哨的教学方法都在 “感觉”的朗读。朗读贯穿在整么”。根据我们 的探究，语文课 堂 难以上出精彩的课例。王荣生教个课堂过程 ，每一回朗读有每一 教 学的失败 、无效听王荣生教授评课下载，问题 主要 出 授的了解最深一步，他说 ：应该回朗读的作用。再者，体现在教学在课堂 内容上。一堂语文课 ，如 “把我对课本的理解教给教师”转流程处理方面 。郑桂华老师更注果没有合宜的课堂 内容 ，那么无 移到 “把我理解课本的方法教给意教学步骤的疏导，比如圈 “传递论在教学方法上耍什 么花招 、树 学生”。如果学生也可经历欧阳老 这种似乎很强烈一些”的词语 ， 什 么大旗，都不可能是顺利的语 师在备课时所经历的那番发现 、 “发现词语跟句式的特点”以感受文课 。 受阻、突破 、洞悉，也能够享受阅“感情与表达方式之间的关系”。… … 圜 读中的深陷苦恼以及迷惑得解 、 学生可按步骤方向学习，经历学(作者单位：山东省泰安市泰 云开雾散的精神愉快了。习的过程，都可取得不同程度的山区教科研中心)!：