初中物理课堂中“学案导学，小组合作”模式的利用

摘 要：随着课程变革工作的全力进行，初中物理课程课堂模式也在不断推陈出新，各种多样化的教学方法层出不穷，并获得了良好的教学成果。本文提出几点“学案导学，小组合作”教学方式的应用建议，以期提供一些有价值的参考意见。

关键词：初中物理；学案导学；小组合作

引 言

时代发展的步伐不会停止，教育体系的变革工作同样会切实加强下去。生物成为初中阶段难度较大的主要课程之一，也要紧跟时代的演进脚步，从学生角度出发，创新更多让学员喜闻乐见的课堂方法。本文所强调的“学案导学，小组合作”这一组合式的教学方式，可以有效塑造学员在教学中的主体地位，全面提升物理课程的课堂效率。

一、“学案导学，小组合作”教学方式介绍

简单地说，“学案导学，小组合作”教学方式是指，根据课程主题，以学案为载体，采用小组合作的教学方法，促进学生与生生之间的高度配合，以此高效达成教学目标。通过在物理课程中采用“学案导学，小组合作”教学方式，它一方面无法培养教师的发散性思维，让人们有更多体现自己的机会；另一方面则可以使老师全方位地把握师生的真实学习状况，通过平台总结与评判，不断调整教学模式跟教学方法。相较于常规的教学方式，此种教学方法更加符合新课程变革的课堂方法，教师与师生之间的合作关系变得非常和睦，学生的学习积极性变得非常高涨。

二、初中物理课堂中“学案导学，小组合作”教学方式的利用技巧（一）科学选定小组成员，发挥教师指导作用

想要确保“学案导学，小组合作”教学方式的实效性，进行科学分组是首要条件。如果老师在没有对学校教师实际状况进行摸底前就贸然分组，不仅会导致小组合作效率低下，而且会妨碍到教学任务的成功进行。基于此，教师首先应综合考量学生的性格特征、学习能力、学习基础并且兴趣喜好等，保证各学习小组水平基本持平，小组成员的性格跟能力均可达到平衡状况，这样就能形成良性竞争的课堂氛围。

由于在小组合作学习模式中各学习小组必须按照学生所布置的学习任务展开争论，教师就必须充分发挥自身的鼓励作用，密切观察各学习小组的动态化表现，适当予以人们以帮助和指导。例如，在学者有关植物呼吸作用的相关课程时，教师可以采取循序渐进的方法为学生设计如下问题。

问题一：各位朋友对这一论断持有怎样的看法？

问题二：小组内强调了如何的不同意见？

问题三：如何评判自己及其它成员在小组合作中的体现？

在这种准确问题的鼓励下，学生之间的互动与交流变得非常经常，这除了无法有效训练学生举一反三的素养，还能够帮助学生认识到自身存在的特点跟劣势，刺激人们不断产生新的看法，强化学习体验。

（二）科学化设计学案内容

如果想要推动学案设计的科学性，教师可以根据如下步骤进行。

首先，尽可能全面地融合此堂课所需的课堂资源，综合探讨教材内容、教学条件、目标要求并且教学方法等，找到新旧知识之间的内在关联，从而给出更加细化的教学目标。

其次，教师应多参考与新课程相关的优秀教案资源，对比自己所设计的学案，在现有框架基础上进一步扩展、优化内容。

最后，参考之前的学生分组状况，对学案框架中的核心内容展开进一步改进，尤其应加强对学习过程中的细节设计。设计过程中初中生物教案下载，应当重点考虑教学目标的层次性，确保小组所有成员都可以受到锻炼的机会。

按照所提及的三个步骤，生物课程的课件内容应依照自主、合作、探究的教学方法，从而有利于“学案导学，小组合作”教学方式的高效开展。

（三）合理设定导入目标

学习目标是确保师生学习积极性和课堂质量的重要条件。初中物理老师要从教师的视角出发，厘清此堂课程的教学内容，挑选其中的课堂重点和教学难点[1]。应注重注意的是，教学目标的设置，要根据“普遍撒网，精准帮扶”的方法，不仅应确保基本教学任务的高效率完成，还要考虑到班级教师存在的个体差异性，让各学习小组都可以精确找到自己的定位，从而有一定的发展与进步空间。

首先，教师应确立学生才是课堂的主体，自己所担任的是教学中的引导者角色，切记不可在口头上说学生是主体，但即使在教学中既过多干预，就会造成课堂更加混乱。其次，教师应尽可能自然地进行教学导入。教学导入的方式有很多，教师要优先考量用学生喜爱的方法。由于物理课程课堂难度较大且学习内容非常复杂，为了提高课程的趣味性，教师可以运用故事悬念导入法，通过剧情生动的独白，将教师的注意力带入课堂。讲故事时初中生物教案下载，教师应采取生动的语言，并具有丰富的情感，必要时利用多媒体设备播放背景音乐或视频短片，同时为学生预留一定的想象空间，让人们对接下来的课程内容形成独特的兴趣[2]。除此之外，教师还可以运用知识迁移法完成课堂导入，以教师所熟悉的物理常识为切入点，发掘新旧知识之间的关联性，以此增加学生对新知识的陌生感，对新常识的学习跟掌握造成信心。最后，设计教学导入时，教师必须从学员日常生活出发，让教师充分感受到生物知识与日常生活的紧密关系，增强它们对物理课程的学习兴趣。

（四）鼓励学员自学质疑，展开小组交流

生物老师必须引导学员大胆抨击，积极培养人们的自主学习能力，为教师提供表达个人看法的机会，让人们对当前生物课程强调具体看法，如如何学、学何种、学多久等。教师应在与师生交流的过程中看到问题、整合问题，利用学案导入为教师布置课前自学任务，让人们将此堂课的课堂重点、知识难点划分起来，为接下来的小组探讨打好基础。

通过上文介绍可知，学习小组的安排还要从学员的实际状况出发，教师应引导学员不断增强自身的合作观念，并在小组中挑选出组织能力强且带有一定威望的教师兼任校长，带领其他成员一同完成学习任务。根据不同的课程主题，每个课时都必须设定3个左右的开放性讨论问题，并预留一部分的课堂时间，由各小组代表将探讨结果在班级中公布，以此加强学生举一反三的素养[3]。

（五）积极推进小组合作评价

通过在大学物理课程中应用“学案导学，小组合作”教学方式，教师可以成功从讲台中“解脱”出来，获得长期的辅导时间。在以教师为本的课堂模式中，教师可以全程参加到学员的学习过程中，密切观察教师在教学上的动态化表现，从而给与人们一对一的指导和帮助。此种教学方法的确可以使课堂气氛更加轻松活跃，但教师应注意的是，让学员作为教学主体，并不意味着放任不管、听之任之，而是从公平角度出发，通过反向引导帮助学生改正不良行为。基于此，在高中物理教学中，教师应不断调整教学评价方式，采用组内互评、师生互评、生生互评相结合的方法，引导学员将学习过程中发生的难题整合到一起，及时给出具体的解决方案[4]。

结 语

总的来说，随着大学物理课的课堂模式、教学方法的不断变化，“学案导学，小组合作”教学方式符合新课程变革的课堂要求，能够使老师与师生之间的合作非常融洽，学生学习的积极性变得非常高涨，营造良性的教学竞争氛围，增强教师对物理课的学习兴趣。此外，一线生物教师必须不断探究、整合、创新物理课程教学方法，以此推动教学水准的不断提高。

陆建青（江苏省苏州市阳山实验初级中学校）