干货内容：新老师备课指南

新校长备课指南新课程下我们怎么备课 首先应加强对备课的了解，课前的一切打算工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课 标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习 题等教研其核心是课课堂设计，它是考量一个教师的课堂工作能否认真的重要条件。备课是 一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写讲稿。必须把备课当作教学工作中一项整体工 程来对待。备课是上好课的前提，是学生职业的基本任务之一，也是重要的课堂基本功，备 课是推动教学的科学性、计划性、预习性充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课， 不一定能上好课，但是你要想上好课，却需要应备好课。从这个含义上讲，无论是青年学生，还是老校长都必须仔细备课。 1、什么是备课? 让我们先听听备课不是什么。 第一备课指南 下载，备课不是不得已而为之。不得已而为之和有心为之的差别在于后者是被动、而后 者是主动的,备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学员进行更有效的学习。苏霍姆林 斯基觉得：“教师的人格是进行教育的基石。朱熹云：敬业者，专心致志以事其业也.”教 师是神圣的职业。作为学生，要尊重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动 地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细心地知道学生，认真地、创造性地备课， 才能做到“有心为之”。

第二，备课不是写讲稿。不论是“简案”还是“详案”都可帮助学生对教学进行一定的 把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多学生谈及备课时，表面上仍然关注的是备课， 而下意识里仍在谈教案。更有甚者，有的学生通过探究教案来探讨备课。作为学生，必须正 确掌握备课和教案的关系，不能为写教案而写讲稿。 第三，备课不是把课本变成讲稿。备课当然不能不备教材，但这也是万里长征迈出了第 一步备课指南 下载，还要想方设法驾驭教材，因为哪只是个例证。在提倡主动、合作、探究学习的现在， 教学只是陈述教材内容的做法与推动学生全面发展的构想相去甚远。 第四，备课不是老师自我讲授的安排。如果我们应问大学里什么样的同学是很奇妙的老 师，一定有这种的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚读完最后一个字时间便 到了”。应当说，这些学生的确是很高地把握了课程进度，时间安排仍然臻于完美，按照预 期的构想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成跟达成目标是两个完全不同的概念，完 成任务只是意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学成为学校教育的主要方法 和方式，其目标只是仅仅是释放文化知识。课堂不是教师演出的表演,教学不是教师的独角 戏，备课不是老师自我讲授的安排。

2、那备课是哪个呢？ 第一，备课是课堂设计。教学是一个复杂的过程，从系统论的视角来看，教学平台是一 个由若干要素组成的开放的复杂系统，要让这个平台形成“整体系统”的作用，而不仅仅是 “简单相加系统”，即应让教学的整体作用大于其组成要素的功用之跟，就务必要在备课上 下足功夫。教学设计就是运用平台的方式对人的原因跟物的诱因进行详细计划，从而预设教 学的平台或程序，其根本目的是推动学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的 生命，如何把它们跟课堂目标、教学内容、教学方法以及课堂环境有机结合出来，发挥系统 的整体作用，需要学生提前进行深刻地探讨。每一节课都应有其新颖的任务跟要推动的目标， 教师应该对自己的教学目标有非常正确和清晰地了解。只有当学生对自己选取与组织的教学 内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有也许娓娓道来、左右逢源。 第二，备课是对课堂资源研发、整合与运用的过程。新课程改革的目标直指时代规定， 要让学生“具有初步的变革精神和实践能力、科学和人文素养以及环保观念；具有适应终身 学习的基础知识、基本技能跟步骤”。对教学资源合理开发、整合与有效运用是推动教学的 有效方法。

教学资源的内涵会随着社会、科技、经济跟文化的演进而不断丰富。教学是一个 复杂的活动，可供教学运用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、 无形的，均可说是教学资源。教学活动除了是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程， 教学资源的选用与配置，不应仅从思维的视角出发，还必须善于塑造良好的人际关系以及情 感氛围，使课堂资源在推动教师心智方面受到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志 等非智力要素与认知、理解、应用、实践、解决难题等感知水平跟认知能力均受到同步和谐 发展。“实际上，生活中充斥着很大的并且可以说是无穷无尽的教育资源，一旦学生将生活 中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就或许感受到书本知识学习的涵义与作用，就 可能深深意识到自己学习的责任与价值，就或许增强自己学习的兴趣跟意图，学习就或许不 再是一项枯燥无味必须应完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。” 第三，备课是知识的内化与活化。很多学生都有这种的体会：在经过多次重复同一课的 教学时候，就认为一切尽在把握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的思路也有所 不同， 年轻学生应“备详案”，经验丰富的学生便可以“备简案”或可以是“零教案”。

很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内 化、活化和转换。提到内化，人们提出更多的是使学员来内化，教师是否内化了教学内容或 者能不能内化教学内容没有受到注重。不论经验多么丰富的老师，如果做不到“内化”，他 只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是学生对 客观的教学内容进行内化，使其作为不断促进自己发展的支点；紧接着是教师对教学内容的 内化。如果学生没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。内化在必定程度上 是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是学生对知识的活化却可有效抑制学生对知识的 内化。知识的存在状况是静止的，是麻木的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的跟 没有感情的知识更加动态、鲜活和富有情感。知识活化是学生想象力充分释放、创造力充分 展现的过程。每一节课首先对同学是新的，然后才会对学生是新的，这样就能减少课程结果 是对知识的复制。例如，同样一篇朱自清先生的诗歌《春》，不同的学生有不同的教法，效 果自是各异。 第四，备课是对教师的探究与关注。教师应在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时 还要进行课堂观察。

但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课 后进行思考跟研究的材料。因此，对学生生活世界跟学习世界的真正关注与探究是在备课的 过程中完成的。学生有什么必须特别关注和鼓励的地方？学生之间究竟有什么差别？通过寻 找那些问题的答案，教学能够做到有的放矢。教学的最后目的在于培育全面发展的合格人才， 促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求校长在发现学生的共性的同时应注意学生的 个体变化。“教学中学生的个体变化是客观存在的。在证实差异存在、尊重学习个体变化的 前提下，超越个体变化，以推动全体学生的全面发展，应是我们尽力的新方向。”教学以人 的演进为中心，知识的释放而是形式，而不是目的。教学的目的在于推动人的发展。与此相 适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的还要了。备课要关注学生的生活 世界，使它们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识 之中；备课要关注师生的生命世界，以便在课堂过程中为教师留有一定的自由时间跟空间； 备课要关注师生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注师生的心理世界，创 设对学生有挑战性、激励性的弊端或情境；备课要关注师生这一团体特有的、独有的文化， 创建师生、生生有效交流互动的系统；备课要关注学生的学习状况，因地制宜，打破单一的 教学组织方式。 第五，备课是学生再学习的过程。“终身教育”口号的强调跟“学习型社会”概念的初 步产生，要求每个人时刻打算充电，以免被时代所放弃。教师最应是如此。