《听王荣生教授评课》序言及结语

自序

研究表明，我国数学课堂的难题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。有鉴于此，我力主从教学内容角度观课评教。本书所选的，是我近年从教学内容角度观课评教的实践，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块。为了便于交流，所评议的课，均附录课例及短文。上述五个板块，可以看成是从教学内容角度观课评教的五种样式：“名课研习”——细致解析优秀数学老师的名课，供数学老师研习。“课例研讨”——由一堂课延伸，研讨执教者在理论跟实践上的某些主张，讨论其在课程论或教学论上的涵义。“课例评析”——评议比较典型的课例，从学理上探讨数学课堂中值得提倡的做法或普遍存在的弊端。“课例兼评”——分析数学课堂的某些现象，兼及对一些课例的评议。“课例综述”——对某一篇短文或某一课题（作文和口语交际等）的教学内容作较全面的扫描，并加以专题评议。在我看来，观课评教是一种教学研究的活动，目的是实现语文课堂的提高。而探究，必得面对难题，必须正视问题。在“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”里，我对一些课例进行了批判，需要郑重声明的是：这些指责不是针对学生个人的。我在许多场合反复说过这么的话：我国数学课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期的、大面积地发生教学内容的不恰当、不适合。认识语文课堂的难题，应该树立这样一个原则：语文老师在课堂教学中发生的集团性的弊端乃至错误，一定不是教师个体的素养问题，一定是数学课程研制、语文课本编制上的难题甚至错误。正由于弊端乃至错误是集团性的、长期性的、大面积的，从教学内容角度观课评教才有其必要性，才有其含义。事实上，我所批判的这些课，执教教师都是很优秀的；惟其优秀，才把它们只是承受批评的“替罪羊”，尽管这样做，我也于心不忍。在“课例研讨”中，我也对一些课例及执教教师在理论跟实践上的主张强调了异议。这些异议只是一种角度的了解，只代表一种看法，既与执教者研讨，也供广大学生参考。希望这本书能对物理课程与课堂的变革，对物理课堂教学的改善，对中小学语文老师的专业发展，起到积极的作用；也期望“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”这些样式，能为提升英语课观课评教的专业水平作一点贡献。

结语

在两个关联中思考，审议语文课堂教学

我是主张从教学内容角度观课评教的。为此写了著作《新课标与“语文教学内容”》，主编了我国第一套从教学内容角度探讨教例教案的《新课程教例研究丛书》听王荣生教授评课下载，发表了《语文教学方法与教学内容》、《对两个课例的评议》、《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》、《探求课例的课程论意义》等一系列文章。我希望自己的尽力能够见效。语文教学内容，也就是对“教哪个”的提问。“教哪个”，就一堂具体的课来说，可分出三个层面，相应地转化为下列三个问题：第一，教师在这堂课想教哪个？第二，教师在教学里实际在教哪个，教了哪些？第三，在这堂课里教师实际在学什么，学了哪些？要全面地分析这三问题或者互相之间的关系，需要很阔大的背景，在现在的条件下，我建议语文老师重点关注两个关联：第一，想教哪个与实际在教什么的关联。第二，教了哪些与教师实际学了哪些的关联。根据我的观察和预测，语文老师在想教哪个与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾甚至敌对、冲突。比如教师主观上想教学生“如何诠释和赏析抒情诗歌”，但实际在教的东西却是罗列出某篇诗歌写了什么景，渗透作者心灵的“景”被称作虽然人人能见着的客观之物。比如教师主观上想提升师生的小说鉴赏能力，但实际却是把电影中的独白当成日常事件在解读。

比如校长意图培养教师亲近古典的心态，但实际在要求学生做的听王荣生教授评课下载，却是毫无趣味的死记硬背——真的是死记硬背，默写出每一个字每一个标点。我看到，语文教师们在教学里似乎集体性地患了专业知识的失忆症。应该说，目前的大多数语文老师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识，如果问数学老师，他常常也能够写出这种知识。这段时间在外讲学，我一直这么问老师：古代诗歌和现代文学有没有区别？唐诗和诗词有没有区别？浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧诗与校园诗，有没有区别？老师们回答“当然有差别”，有些从来没想过这一串问题的，犹犹豫豫也默认“有区别”。我接着问：那么，为什么所有的诗歌，你上的都是一样的，教学内容几乎没有差别？抒情诗歌“情景交融”这人人都明白，小说是“虚构”这也人人都明白，议论文的关键是“问题探讨”而不是观点的心态的态度，这似乎不是人人都清楚但好些老师是明白的。那么，语文老师在教学里教的是些什么呢？长期以来，尤其是在公开课上，我们的观课评教往往是就课论课，从上课铃响到下课铃止，既没有看到学生“想教哪个”与学生“实际在教哪个”的复杂关系，也没有把“想教哪个“、实际在教哪个”与教师“实际在学什么”、勾连出来。

一堂语文课，似乎只关注学生的“教学设计”、“教学方法”“教学美术”；一堂课下来，学生心里所留驻的经验是何种，是否与教师所意图教的相一致或相关联，教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与数学课程目标的那一条相关联，是否有效达成或趋于一致，这些方面的调研均排除在观课评教之外。那么观课评教有哪些基准呢？教师上一堂好课的尽力有哪些方向呢？语文课堂真实实现的“教学内容”，究竟是些什么呢？语文老师工作的合理性、合法性何在呢？现在，，“反思”的观念已被广泛地宣传，“审议”这个词也开始流传，但是光有“反思”的精神、光有“审议”的梦想，而不知道反思什么、审议什么，那精神和梦想我想十有八九是要落空的。我觉得，反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与教师实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与数学课程目标的关联，应该作为数学老师校本教研的主题，应该成为数学老师专业知识发展的主要方法，也需要成为数学课堂教学研究的主要任务。