“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究

“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究

实 施 方 案

一、课题提出的背景

“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体图式的课堂思想跟建构主义、系统论教育理论的指导下，倡导学生主动参加、探究发现、合作交流的学习方法，课程着眼于学生的终身学习跟能力发展，促进教师的可持续发展，课堂着重于学生的有效教学行为，以此大面积提高教学品质。

我们的教学依然存在重教法轻学法，重回答轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。在调查中我们看到，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的创编内涵，师生教学教与学出现了许多无效行为，致使许多需要在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提升课堂成绩，加重了教师的负担。现在中学生学业负担过重已经变成普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的实施，严重制约了学生的身心健康，制约了大学的发展。能不能找到一种有效的教学方式或思路，使学生在轻松、愉快的状况下高效率的学习，使学生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课余时间留给学生，让教师充分发展自己的特长和喜好，实施真正的素质教育。这一难题终于是现在我们课堂教学改革中迫切需要解决的难题，也是我们进一步全面提升教师能力跟教学品质的短板。从课堂教学模式的探究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地缓解这一难题，所以我们根据教育局的建立高效课堂模式的要求，开展了“学案导学，自主探究”课堂教学模式的研究。它探究的是课堂教学行为的难题，解决的是学员学习效益、能力培养的难题。

二、课题研究的理论根据

学生的学习能力是变革精神和实践能力产生跟发展的基础，英语课堂要贯彻素质教育，就应立足课堂教学，把培养教师的学习能力作为主攻方向。

1．现代教学论认为，学生的诸多能力不是单纯的“教”就能培养起来。教师的职责除了在于“教”，更在于指导教师“学”；不能满足于“学会”，更应鼓励学生“会学”。课堂教学过程，应作为鼓励教师思维、探究原因、创造性解决难题的过程。学生只有在校长指导下创造性地学习，才能有效地获得知识，同时产生学习能力，达到提高能力的目的。

2．尝试教学理论认为：学生可尝试、尝试能顺利。尝试理论的特点在于先学后导，先练后讲。教学尝试有三个特点：

（1）通过尝试活动超过课程标准所要求的教学目标；

（2）学生尝试活动过程中有学生的指导，它是一种有指导的尝试；

（3）尝试形式主要是解决学生按照教学内容所强调的尝试问题。

3．学案导学的神学依据是辨证唯物主义认识论的诱因和内因的关系。唯物辨证法认为，事物发展的根本因素在于事物的外部而不在于事物的内部，“外因是借助内因而起作用”，教学是老师的教跟学员的学的双边活动，教是差异的条件，是内因，学是差异的按照，是内因，教应借助学起作用。

根据以上理论，我们把学生的课堂目标转换为教师学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

三、“学案导学、自主研究”课堂教学模式的内涵

“学案导学”是指以学案为载体，以预习为原则，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务的一种教学方式。这种课堂模式一改过去校长单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的课堂模式，充分展现了老师的主导作用跟学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这些方式中，学生按照老师设计的教案，认真阅读课本，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生能强调自己的看法或想法，师生一同探究学习。它提倡教师自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是教师学会学习，学会合作，学会发展的有效方法。最终目的是进一步转变教师的课堂观念跟教学方法，转变学生学习途径，优化教学方式。这一体系主要包括四个基本要素，即：“学案（学生自学）、导学（教师指导、点拨）、探究（学生交流、合作）、巩固（练习、验证、评价、测试）”。

1.“学案”包括学习目标（三维目标、重点、难点、考点）、预习导学、新知探究、课内巩固、课后反思五个基本要素。教师设计学案时，首先按照课程标准，制定教学目标和教师活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包含学习内容跟学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要制定培养教师何种思维方式，训练何种能力等，要精确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考量学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等弊端设计跟学案的情境设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体师生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包含扫除显性障碍和找出疑难问题，也包含对教学内容要点的梳理和重点目标的明晰。应当留意的是，这里的学生的“导”是为教师的自学服务的，学生的“学”是在学生的指导下进行的，二者互相配合，相辅相成。

在导学的过程中学生的“点拨”要贯穿整个教学过程的一直。教师根据小组反馈和自己搜集的学习信息，解答学生学习过程中的顾虑、难点。当然，点拨并非替代，教师要从课本特点跟学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。

3.“探究”是学习的灵魂。通过教师合作研究，在知识上有所收获，在认知上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方法多种多样，有分小组研究，个人探讨、小组之间交流与合作等。不管那种方法都应充分展现学生的主体地位。

4.“巩固”是学生获得知识的主要过程。可实行个人自练，小组互练，限时训练或考试测试等方法。无论那种方法，都应按照课堂教学目标跟学员实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

四、“学案导学、自主研究”课堂教学模式具体操作

“学案导学”实施过程是学生双边活动跟多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。其操作技巧主要体现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。应该体现：学案自学→以案导学→合作探究→巩固练习。

1．学案自学

上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学员，以便学生确立学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有确立的学习目标、难点解释、问题研究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对教学内容进行预习、自学，能有效地对不同层次的师生起到“导学”的功能，易使学生步步深入，各得其所。

教师在学员自学过程中要进行适度辅导，使教师较好地把握教学内容，培养教师的自学能力。在学员自学过程中学生要做到下列几点：第一、要指导教师自学的方式。如告诉学生学案中这些内容即使略读教材能够把握，那些内容要留意知识前后联系才会解决等等。让学员逐步理解把握教材。第二，教师要要求学员把预习中有疑问的难题作好记录，让学员带着困惑走向课堂。这样做，一方面可大幅培养教师自主学习的素养。另一方面，又能使学生逐渐养成良好的预习习惯跟正确的自学方式，而良好的预习习惯跟正确的自学方式一旦产生，往往能使学生受益终身。教师应该适量分层抽查学案，及时了解学员预习情况，把握学情探究学案下载，及时反馈学生的自学情况，更好的鼓励教师课上完成学习任务，将存在疑问有效缓解。总之，课前教师的自主学习是“学案导学”教学方式的重要环节，其推进的好坏，直接关系到教学目标的能够推动。缺乏有效的课前打算，就不会有有效的弊端生成，也就不会有教学上更好的交流展示跟问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。因此，教师应该高度加强。

2. 以案导学

上课时，教师依据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导教师依据学案设计的难题进行自学。通过对课本的学习思考，按照规定对知识进行融合加工，将其同化至原有的知识结构中，形成新的知识网络。教师在教案时应做到教与学的和谐发展，把老师的导跟学员的学贯穿于整个教学的一直，切忌顾此失彼，把整个教学要么成为学生的满堂灌，要么教师放任自流，只让学员照着学案自己去学，变成“放羊式”的教学。

3．合作探究

学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全缓解的问题，进行重点自研和探讨互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在指责解释的过程中，逐渐培育学生思维能力、合作能力跟创新素养。在整个教学过程中，教师不但应与师生共用学案，还要组织好小组的合作学习，组织跟调控好教师的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合出来，但需要对合作过程严加监控，以防止一些无意义的合作与探讨。可采用三种方式：一是自我重点研读；二是小组探讨；三是向学生求教。在探讨中，教师搜集学生普遍存在的难题，小组代表向学生反馈学习疑点，难点。在学员自学的基础上，教师要组织师生讨论学案中的有关问题，对一些简洁、易懂的内容教师只须一带而过，而课堂中的重点、难点问题则要鼓励学生展开争论交流，形成议题。而学生在探讨中不能解决或存在的共性问题，教师要尽快汇总，以便在精讲释疑时帮助学生缓解。值得留意的是，在学生探讨交流过程中，教师要切实引导学员紧扣教材、学案，针对学案中的难题展开争论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地减少课堂教学效率。

4．巩固练习

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计要围绕本节课的教学内容和素质培养目标及教师的思维水平进行。在训练问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地把握知识，增强学习能力。练习题要求教师当堂完成，让学员通过训练又可消化、巩固知识，又可为学生提供直接的反馈，以便对训练中发生的难题及时看到，给予指正，做出恰当的评判。同时针对本节课的教学内容要进行检测，检验目标的达成度。

教师应按照课堂收集到的反馈情况，引导学生借助对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳概括，梳理知识，使知识系统化。从“学会”到“会学”产生新的了解飞跃。

五、学案编写注意的问题

“学案导学”是改革中的新生事物探究学案下载，深受广大学子欢迎和好评。学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从“被动”走向了“主动”。我们在尝试使用学案导学的过程中，英语课成绩跟学员能力都有了较大幅度的提升。但也是一些不足，调查中看到，有些教师是因迫于教改形势，不得不采用“学案导学”教学，由于对其没有足够的了解，对这一新的教学方式感觉陌生，所以执行起来更不适应。要加强好这一方式的研究学案的编制是基础，学案编写的优劣直接影响到该教学方式的课堂效果。在学案的编写过程中要留意以下几个问题：

1．学案不同与教案。

教案是学生施教的材料依照，教师依据自己的课堂风格，结合学生的实际状况跟认知特征，为把教学内容传授给教师所设计的施教程序。而学案是老师跟学员按照教学目标共同编制的、学生使用的、把课本中的内容或者预备知识依照学生的思维特征，模拟问题的看到过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的弊端情景，引导学生进行独立的构建，学案中还可以设计对学员的学法指导，但不可过分牵制学生的想法，一定要让学员在自主学习自主研究中，通过鼓励，利用自己的内化过程来改正认知的偏差。

2．编写学案需要换位思考。

教师虽累积了丰富的教学心得，但在撰写学案时需要注意运用换位思考，把自己假想为学生，在它们己有的常识范围内，如何接受新知识，如何去看到新知识，掌控新知识，学生在学习中可能会遇到哪些问题，如何去理解，教师设身处地地去想一想，针对上述难题编写的学案，对于教师才更具备实用性；同时，学案的编写不仅仅是学生的事，在教案使用过程中，教师不断得到学员的反馈信息，并进一步对学案中的不合理、不科学的地方进行设置。

3．防止把学案变成题案。

学案不同于习题讲义，不能变成习题的列举，要表现知识的出现过程，要多帮学员学法指导，减轻教师负担。

4．在目标的设定上，应加强素质目标跟情感目标。

有一些学案只注重知识目标，强调需要把握什么，了解哪些，而忽略了对学生素质的培养和心灵的教育。知识目标是素质目标的基础，能力目标是常识目标的演进，情感目标要渗透二者之中。

5．学案的撰写要重视归纳总结，思路点拨。

学案的编写从学习目标、复习旧知到自学指导、疑难解释，再到反馈练习、知识迁移等都应表现“先学后教，问题教学，启思导练，当堂达标”的课堂方针，而且应重视归纳总结，思路点拨，设计的教案不要只是知识点的列举。

6．学案的设计要切记把书本知识简单化、序列化，深入浅出地描述;问题的设计要巧妙完善，不能牵强附会。

教师对学案的设计，应从教材的编排方法跟知识平台出发，对课标、教材和课本资料或者自己所教教师的思维能力跟认识水平等进行仔细的剖析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突显，难点分散，达到启发和开拓学生认知，增强教师学习能力的目的。学案的设计要具有下面特性:

（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上表现教材的知识结构跟知识间的内在联系，使知识可条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生确立目标，最大限度地减少课堂教学效益。

（2）有启发性，对课本中学生难以理解的内容有的要作适度的提醒，配以一定数量思考题，引导学员自主学习，在一个个问题的缓解中培养学生的素养，激发学生的求知欲。

（3）问题设计应有层次性、梯度性，应按照学生对问题的了解逐步增进。做到循序渐进，使学员意识到，要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行。这样学生能够真正从老师的设计的难题中找到解决疑问的方式，学会画画，学会自学。

（4）应满足不同层次学生的意愿，要让优秀生从学案的设计中感觉挑战，一般学员得到鼓励，学习困难的学生也可尝到顺利的愉悦，让每位教师都学有所得，最大限度地激发学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。

7．学案的编写要靠备课组的集体智慧，共同努力，尽量不要单枪匹马各自为战。集体讨论能否确保学案的质量。

同时，教师必须对教案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。

六、课题实施阶段

第一阶段——准备阶段（2011、8 — 2011、10）

1．理论学习：做为一名学生，首先应转变自身的教育理念，努力学习现代教育教学理论，积极参与业务学习，提高自身的业务水平跟业务能力。研读有关学案导学相关知识。

2．制定细则：在调查研究，理论学习的基础上，搜集相关信息，并建立适合小学、教师、学生实际的方案。

第二阶段——研究阶段（2011、11 — 2012、12）

1．实施“学案导学、自主探究”课堂教学模式

2．编写英语“学案导学”案

3．在教学中利用学案进行导学

4．在起始学年的语文教学中，重点研究起始学年学案编写

5．在研究阶段每周大约上一节 “学案导学”探究课

6．学校做好阶段性总结，本人进行迅速的思考、总结

第三阶段——总结阶段（2013、3 — 2013、5）

经验交流，总结材料，撰写课题论文