课程项目论文 高职《计算机应用基础》课程项目化改造实践

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（青海警官职业学院,青海西宁810000）

［摘 要］本文针对高职学校教师基础跟理论学习素质相对较弱的特征,论述了在《计算机应用基础》课程中实行项目化教学的必要性,设计了课程项目化教学设计,并利用至实际教学中去,最后对该课程实行项目化教学进行了总结.

［关键词］高职；计算机应用基础；项目化

［DOI］1013939/jcnkizgsc201502159

《计算机应用基础》课程是大专学校各专业选修的一门公共基础课.该课程对教师计算机基础应用素养的培养,以及对教师毕业后能快速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力,都具备重要作用.然而现在大多数高职学校在《计算机应用基础》课程课堂中却存在许多疑问,本文对该课程进行了项目化教学改造研究与实践［1］.

1.高职《计算机应用基础》课程项目化教学改造的必要性

《计算机应用基础》课程涵盖的常识和技能是一项工作跟学习的重要辅助技能,是教师进入校园完成其它知识学习的基础条件之一,也是教师毕业走上工作岗位的必备技能之一.尤其是针对接受职业教育的教师,《计算机应用基础》课程的课堂需要是与实际工作的意愿紧密结合的,但是现在多数高职学校的《计算机应用基础》课程的课堂,普遍都是采取传统的知识点讲授的方法,缺乏与实际工作的联系.对于那些高考成绩不梦想,没有良好的学习习惯,注意力不集中,学习目标不明晰,但同时仍思维活跃,喜欢动手的学生而言,传统的先理论后实践的教学方法易让学员感到枯燥乏味,学生在理论学习时感到抽象难懂,实践跟理论互相脱离,教学效果不梦想,无法超过教学目标,同时也很难激起学习的兴趣.项目化教学法是借助实施完整的工程而进行的教学活动,其目的是在课堂上尽量真实地还原这种知识在实际利用中的画面,并充分发挥学生的积极性和主动性,从而增进学生对常识的理解跟解决实际问题的综合能力［2］.

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2.高职《计算机应用基础》课程项目化教学设计

2.1课程定位

当代信息社会的演进,对学生信息素养与素质的培养提出了新的要求,计算机将要变成不可或缺的软件,以计算机科技为核心的信息技术已变成这些专业课教学内容的组成部分.本课程就是为培养教师的计算机基本操作技能跟将来工作所需的信息能力以及信息素养的养成奠定良好的基础的公共基础课.

2.2课程教学目标

2.21能力目标

（1）能熟练使用汉字输入法在计算机上进行汉字录入；

（2）能使用文字处理工具Word2010编写通知、简历、倡议书、海报、板报等；

（3）能使用数据处理软件Excel2010制作电子表格,并对表格进行格式化设置、对表格中的数据进行数据处理和数据预测；

（4）能使用演示文稿制作工具PowerPoint2010制作各种动态演示文稿；

（5）能使用搜索引擎等网络软件搜索网上资源并可很好地借助网上资源.

2.22知识目标

（1）掌握计算机基础知识、微型计算机基本使用方式；

（2）掌握操作系统Windows的基本操作；

（3）掌握文字处理、数据处理、电子演示文稿等办公软件的使用,初步使用打印机等办公设施；

（4）了解网络基础知识、IE浏览器的修改及使用、搜索引擎的使用等.

2.23素质目标

（1）培养遵守纪律、养成标准操作电脑的良好习惯；

（2）培养学生动手能力、创新素养和团队合作精神；

（3）培养学生看到问题、分析问题、解决难题的能力；

（4）培养学生的口头表达、分析跟概括能力；

（5）培养教师信息化处理工作的观念跟能力.

2.3课程项目化教学设计

在课程的工程化教学设计中将计算机应用基础课的工具性放在非常突显的位置,突出“应用”,而淡化“基础”,项目设计结合学生的专业知识,起到教师的专业知识和计算机技能之间的桥梁作用,提高学生操作使用能力跟研究创新素养,体现高职学校重岗位重技能的培养特征.以“学生为主体,以校长为主导,以能力为主线”将课程教学内容科学设计成不同的项目跟任务,不再是根据传统的知识制度培训,而是借助模拟出一系列真实的办公场景,以准确的职业活动导向案例引发实际工程和任务,让学生借助完成一系列项目跟任务,对能力进行反复练习,实现课堂做一体化,让学员在真实的项目推进过程当中轻松的把握计算机的基本应用跟技能.［3］

2.4课程考核设计

教学评价和奖惩贯彻素质本位的观念.本课程考核主要突出对教师实践操作能力的考核,考核方法运用以前考核与期末考核相结合的方式评价学生学习效果,体现职业素养培养要求.注重学习过程的考核、将考核贯穿整个教学活动中、提高考核成绩透明度.

3.高职《计算机应用基础》课程项目化教学实施效果

本文论及的项目式教学方式已经在我院《计算机应用基础》课程中实施了一年,通过一年的教学实践我们看到对《计算机应用基础》课程进行项目化改造之后,课堂互动效果显著提升,学生学习主动性和教师应用相关常识解决实际问题的素质均有了显著提高,学生的动手能力跟综合素养都受到了相应的提升,在课程推行中学生通过亲自动手操作掌握相关的技能,学生在动手操作练习的同时将间接知识有效融入课程课堂,使得教师学到的常识不可是系统的甚至是可以应用、可以创新的.同时学员在课堂教学过程中除了学到了常识还把握了彼此帮助互相学习跟队伍合作的精神,最重要的是学会了怎样筛选资料、整理资料或者有效的进行归纳总结,对未来的学习跟工作有巨大帮助.总之,无论是课堂教学还是教师学习品质都受到了较大的提升.

但是,同时也看到了一些弊端,项目化教学弱化了知识点强调师生的自我学习,学生重视动手能力的练习而忽视了理论常识体系的健全.另外,对于能力高、自我学习、自我控制能力强的学生项目化效果就非常好,而针对主动性不佳的小部分学生效果就不非常理想,有两极分化现象.

4.结论

总而言之,当今高职教育需要以职业活动为抓手、以能力为目标、以学生为主体、以能力为基础、以项目为载体,开设知识、理论跟实践一体化的课程已变成大家的议题.我们要探究和宣传职业教育的新观念,用多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动鼓励教学法、工程思维模式等思想跟步骤设计课程、安排教学,推动高职课程变革.项目教学法改革了特色的课堂模式,体现了师生的主体地位跟学生的主导地位［4］.《计算机应用基础》课程的项目化教学改造实施总体上获得了相当满意的效果,实现了预期中的“提高学员兴趣,改善学习效果”的功效,是适合高职教育教师的,并可以为其它课程进行项目式教学改革提供参考经验.

参考文献：

［1］戴士弘职教院校整体教改［M］.北京：清华大学出版社,2012

［2］冷淑君关于项目教学法的探求与实践［J］.江西教育科研,2007（7）.

［3］戴士弘,等职教改课程课堂设计实例［M］.北京：清华大学出版社,2007

［4］陈爱午项目化教学的实践与反思［J］.文教资料,2008（33）.

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