学案设计的再研究.doc

学案设计的再探宄徐光荣（芦溪中学江丙芦溪337000） “学案导学”教学法是一种新型的课堂模式，它从而借助学生的自主学 习，培养教师的自学能力，提高教学成效和品质，这种课堂模式一改过去校长单 深受老师跟学员的欢迎。但是，在现实的课堂中，不少学案实际上不过是教案的别 称，起不到学案应有的作用。那么，什么是学案？它与教案有何差别？ 如何设计好 学案？就这一难题，提出一些自己的见解。 什么是学案1.1“学案”简单讲就是学生的学习方案，或者说学习的蓝木。学案设 突出的特点是，为学生设计出又有学习过程，乂有学习内容二者和谐结合的细则。 1.2 学生按照“学案”充分预习，带着问题到教学进行交流、合作、探 并因此做打算，有利于克服学生过去学习时的被动和过度，找到了主动学习的支点， 有利于养成良好的学习习惯。因此，学案的真正目的在于借助学生的自主 学习，培 养学生的自学能力，提高教学成效。 “学案”的主要特征从学案的涵义可见，学案具有鲜明的主体性、探索性跟引导性。 2.1 主体性；对学案设计者言，他遵从学生，注重充分发挥学生的主观 动性，以促使其主体精神：他借助学生，注重引导学生直接参加并完成一系列学习 活动，以发挥其主体作用；他认同学生，注重用足够的时间跟空间，让 学生自主学 习和演进，以建立其主体地位，做学习的主人。

2.2 探索性；学案设计者总是热情地引导学生勇于探索，科学地设计问 引导探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探寻的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功的彼岸。 2.3 引导性；强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，手不管。恰恰相反探究学案下载，教师应立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前， 要精心设计教跟学；课上，要切实施教，应变有术，引导得法。惟其如 此，师生才 能默契配合，和谐相处，共同推动教学0 标，创造教学最佳境界。 教案与学案的区别“教案”是学生认真阅读教学大纲和课本后，经过探讨、加工、整理而 出的切实可行的有关教学内容及课本组织跟讲授方法的实例。它的着眼点和侧重点 在于教师讲哪些和怎样讲。“学案”则是在教案的基础上，为了进入学生 智慧、发 展学生素质而设计的在校长鼓励下，由教师直接参加并完成的一系列 的难题探索、 要点强化等全程学活动的案例。它的着眼点和侧重点在于能否 充分激发学生的学习 主动性探究学案下载，如何鼓励教师获得知识，习得能力，求得创新和 发展。 具体区分见下表： 如何设计好学案4.1 学案的设计规定。 4.1.1 理念应变，即，教师应确立“先学后教”理念，学案要以“学” 中心去预设。

主要解决学何种、怎样学，学的怎么样的弊端。4.1.2 角度应变，即，教师在设计本个别内容吋，要用学生的心态看教 用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教材，充分考量学生自学过程 中或许遇到的认知问题。 4.1.3 办法应变，即，单靠个人的力量是不行的，必须借助集体的力量 能更好地完成。4.2 学案基本格式。 4.2.1 总体讲，“学案”，没有千篇一律、固定不变的格式.但从“教为主 怎么样”思路，学案设计通常分为以下四个部分:知识、方法、探究、练习。其中， 知识是基础、方法是关键、探究是灵魂、练习是保障。具体栏0 知识一一学习目标、重点难点、自主检测、知识点拨。方法一一经典体验、 知识点拨。 探宄一一自主探宄。 练习一一课堂反馈。 4.2.2 具体表明。 学习0 标主要包含：识记、理解、运用。（简洁、明了） 重点难点】本 节重点、难点。（只强调，不探讨） 自主检测: 基础知识梳理。（可以是知识问答、知识填空、基本定理、 基础试题等） 知识点拨: 知识的推进与拓宽。（对重点和难点的理解模式预测、易混 知识非常、知识的拓宽和延展等） 经典体验：选择2-3 道高考、联考等非常典型的考题，让学生去认知、 验，逐步产生良好的解题模式。它由解题思路跟答案两个别组成。自主探宄：设计跟精选2-4 道符合本节重点和难点的题型，先使教师自 己动脑，分析解决难题，在研究中增进对常识的理解。