初中七年级信息技术上学期课本教材

七年级上册信息技术新丛书教案全套是一份全国中小学信息技术教材人教版七年级电子课本初中信息技术课本，认识电脑计算机就像我们美国的造纸术一样,对人类文明的急剧发展形成了很大的制约,随着信息不断发展，信息技术也是相当的重要的。

教材编写根据中小学信息技术课程指导纲要，本套读本的内容设定是依照当时国家“纲要”精神。根据现在认可的信息技术课程任务，主要是培养教师对信息技术的兴趣跟意识，让学员认识和把握信息技术基本常识和技能，了解信息技术的演进以及应用对人类日常生活和科学技术的深刻制约。通过信息技术课程的学习，使学员具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的素养，教育教师正确了解跟理解与信息技术相关的文化、伦理和社会弊端，负责任地使用信息技术；培养教师良好的信息能力，把信息技术作为支持终身学习跟合作的方式，为适应信息社会的学习、工作跟生活打下必要的基础。

一、现在使用的教材情况

1．教材基本上属于传统的计算机教育教材的翻版，或是谷歌软件的应用培训，不能体现信息技术课与计算机课的区别，一翻开书就是计算机知识与操作界面，让不少教师产生了“信息技术课＝计算机课”的印象。教材制度基本上还是采用特色的计算机课程的模式，没有真正采取任务驱动的方法，没有将任务与学员学习的实际生活区联系起来。大多数教材实际上只是对某个工具知识点的列举，信息技术课基本上是对某个工具的用途介绍，只是对硬件功能的讲解。这样的课本很难激发师生的学习兴趣，令学员学上去枯燥无味，更不用提培养学生强调问题、分析问题跟解决难题的能力了。

2．信息技术教材内容陈旧，很难适应时代演进的必须。我们了解，信息技术的演进速度是相当快的，我们不能拿过时的、淘汰的常识去教教师。选入读本的内容应用适应发展潮流，具有先进性。但这一点我们很明显做得还不够，比如，校外Windows2000系统已风靡多时，广大中小学信息技术教材仍是“千呼万唤始出来”的Windows98版。这不仅与我们学校的软件设施有关，但教材内容陈旧也是一个重要的理由。

为了消除现有教材问题，在课堂中依据教学内容，在课堂活动中突出5点：

(1)以学生为本

在教材的结构安排上不注重知识的系统性和完整性，而强调以学生为本，从教师的知识实际、情感实际、认知规律来设计知识点的学习顺序。

(2)以应用为主

教材突出应用性，以任务驱动的方式组织内容，学生在完成任务造成作品的同时享受到顺利的愉悦。教材中涉及到的例子，尽可能地选取学生熟悉的，或来自其它学科中的内容，目的是指出计算机的应用性和工具性。

(3)以培养创新素养为目的培育教师的变革能力是教材的落脚点

(4)以易学为前提

(5)技术发展与教学的同步

二、渗透人文精神，突出信息伦理道德的培养

南京师范大学的李艺教授曾讲到一句话，“技术是形，文化是神”。同样，苗教授也讨论过信息技术中“信息”与“技术”的关系，说他们是“道”与“术”的关系。笔者认为，教师在老师课程时，要改变原本“为操作而操作的倾向”，但也不能只片面强调信息能力的培养，而忽视对科技本来的培养并且信息技术背后隐含的观念、方法和信息技术科学机理的平台掌握。处理好这几个方面的关系，才能建立信息技术的课程制度，才能为信息技术课程未来的演进铺筑道路。

信息技术是人类文化财富的一种积累方式，在教学过程中信息技术之中始终要表现人文精神的饱含，用信息技术中寄寓的美术、文化和道德责任打动学生的灵魂。信息时代的信息伦理与道德、虚拟世界的法制观念，将是教师未来生活的基本教条。教材要重点推动对这方面意识的培养，引用现实生活的实际案例，对错误行为带来的严重后果及其相关责任人遭到的惩罚进行探讨，使学生无法理解并遵循信息活动相关的伦理道德与法律规章，负责地、安全地、健康地使用信息技术。

三、体现信息技术与课程融合的观念

课程融合承担的是应用层面的信息技术内容。它成为课程课堂(如英语)的工具形式，强调的是在教学(或者学习)过程中的信息技术手段的利用。信息技术课承担的除了包含通常的信息能力，还要向学员传授技术层面的内容或者必要的信息技术思想、方法、原理。因此，信息技术课程与课程融合在培育教师的信息能力方面并不冲突。就似乎识字、写作的素养，这些素质在数学课中进行平台培养，而在其它课中进行应用。

在这个难题上，苗逢春博士也确立了相同的看法：“在大部分教师的信息能力不高、信息技术整合不成熟的明天，信息技术课成为我国中小教师信息能力跟技术素质培养的主渠道责无旁贷。在国家层面，中小学信息技术必修课的地位在非常一段时间里不会被弱化，反而会被重视。当信息技术与其它学科教学的融合及其它渠道相对成熟后，中小学信息技术学科自身会相应发展、成熟与分化，信息技术课将以新的形态继续存在，与信息技术的学科应用共存互生，仍会为学生提供系统化、多样化、专业化的信息技术教育。信息技术与课程融合的观念是以计算机知识为借助，以学科活动为线索，并以提升学科知识与信息能力为主要目标。首先是信息技术知识，其次是信息能力知识，最后是学科活动。其中信息能力知识是信息技术知识还是学科活动中，都应有所体现，它的内容同其它两项是相融合的。(1)教学目标同学科目标相联系，教材内容同学科内容相联系，学科老师可以选择其中有用的个别开展教学；(2)选择教学内容立足生活，符合学生思维的阶段性特点；(3)选择教学单元章节具有独立性和连贯性：把信息基础知识分成若干单元，明确每一部分知识的学习要具有的基础知识，以及完成后要超过的目标，使每一部分知识自成体系，又带有一定的整体性；(4)每一部分有确立的常识、情感跟技能三个方面的目标。

四、引导符合信息技术课程特点的教学方法

信息技术教材内容多而杂，要求用较少的课时学习较多的知识点，还要培养教师的变革能力与实践能力，因此在教材的编写方面要表现创新教学方法的鼓励，比如：(1)创设问题情境；(2)引导知识迁移；(3)提倡探索性学习；(4)重视知识的交叉应用；(5)引导师生举行创作活动。

五、强调知识迁移

信息技术课不是计算机课的别名，而是一门新兴的课程。基础教育中信息技术教育的主要目的不是把学生培养作为这些工具的熟练工，让人们到社会上去谋生，而是培养和提升人们的信息能力跟信息素养。其中，信息能力的培养表现在驾驭和了解各类不同信息环境跟硬件的共性上，体现在对未知环境特性、未知功能的探求能力上。信息技术课课堂中不可能，也没有必要把详细软件的各类用途都一一介绍跟列举，而需要以准确软件为媒介，引导学生自己构建工具的特征。具有与未知环境打交道的素质才是培养信息能力的真正目的。虽然信息技术发展迅速，但是诸多工具环境有许多共同的诱因和特点，许多应用工具之间有不少概念跟操作是相同的。虽然硬件版本更新迅速，但是新旧版本所涵盖的许多基本概念是一致的，有的新版本只是对旧概念进行拓展。随着科学技术的进步，信息处理技术将依然不停地发展，但信息技术的涵义却是永恒不变的。信息技术课涉及的详细软件实际上是教学所依托的一种“媒介”。无论是进行语言编辑教学还是进行应用工具教学，无论是Windows98还是Windows2000，无论是Word2000还是老WPS，无论是非常落后的环境而是更现代的环境，只要借助他们的教学无法推动上述目的，对这种教学内容的选用就是正确的。要做好从计算机硬件使用手册向信息技术教材的转变。

六、重视在信息技术环境中对教师高级智慧活动素质的培养

为了克服当前我国信息技术课程课堂和学科教学中应用信息技术的“低感知水平、重操作的偏好”，信息技术课程的课本编排需要提高对教学内容中研究性问题的设计，重视在现代信息技术环境中对不生高级智慧活动的训练。

设计信息技术课程教材的研究型问题必须考量以下基本条件：

(1)与学生学习生活区的相关性，即选取这些学生无法理解的生活与学习中的难题初中信息技术教案下载，使学生无法运用信息技术解决它们在学习中的问题。

(2)研究问题的开放性，即所选用的问题是可以由学生根据自己的理解去发挥的，而不是简单问题的操练，或仅仅使教师去重复对方已有的论断，强调培养教师的批判性思维跟创新精神。

(3)信息技术的技能训练与弊端解决的关联性，即学生缓解问题的过程与应用各类信息技术和运用信息资源是密切联络在一起的。

这样，学生在探究和解决难题的过程中了解怎样运用信息技术，将信息技术作为研究问题、完成任务跟做出决策过程中不可或缺的构成个别，将信息技术整合到缓解问题的活动之中。

七、教师们要担负起课程建设的重任

相信这些学生对“信息能力的培养”这一基本观念耳熟能详，但新课标的一个重要的观念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上应用上去。这一模式是指信息文化的构建不仅取决于文化的承载物(如信息技术教材及其它教学资源)，而且取决于文化活动的主体(信息技术教师、学生、信息技术课程管理者)之间的动态性关系。所以，对于课程的建设及演进，信息技术教育学生担当着巨大的责任。

⑴在不断的学习中成长

信息技术教师不能以任务繁重为由，忽略对自身素质的提升。在这个知识不断更新的时代，作为这个学科的同学最要时刻留意自我改善，应该通过参与辅导以及学习优秀实例等方式，深入学习新课标的观念、目标、实施和评判，学习教育理论、研究教学方法，不断改进自己的教学。在教学实践中，要注意师生角色转化，培养教师自主研究的精神和变革观念。另外，参加一些科研活动，也会培养教师们严谨、科学的作风跟优秀的科学能力。

⑵增强对教材的借助能力，超越教材的素养

信息技术的迅速发展，或许会导致教材具有相对的滞后性。教师们在进行教学时，如果仅局限于教材的常识，不仅会遭到学生们的不满，也会使自己的课堂缺乏生命力。北京市丁香小学的武健老师“一英寸宽、一英里深”的看法就传达给我们这么的一种理解，每一个教学单元应“小而精”“要深入和升华”，要进一步加工信息技术教材。

的确，信息技术学科是一门崭新的学科，与其它学科相比变得年轻和稚嫩，在实践中不可避免地会遭受众多的弊端，但也毋庸置疑信息技术在整个社会中的地位，以及所带给的经济、社会变迁。同时，它只是一门快速成长的学科，如果用辩证唯物主义的看法来看这个过程，用冲突发展的看法来探讨信息技术教育所出现的一切，我们都会看到它是在前行的过程中中不断发展跟完善的。

八、信息技术课程存在的价值性分析

信息技术在基础教育中不被加强的现实导致了教师们的问题“信息技术课程生存的空间到底有很大？”，不少教师认为信息技术课程与课程融合在培养教师的素养能力上带有相似的目标，二者实际上在做着同一件事情，因此担心信息技术课程存在的价值性。这种看法似乎是一种自我的想法。

课程融合承担的是应用层面的信息技术内容。它成为课程课堂(如英语)的工具形式，强调的是在教学(或者学习)过程中的信息技术手段的利用。信息技术课承担的除了包含通常的信息能力，还要向学员传授技术层面的内容或者必要的信息技术思想、方法、原理。因此，信息技术课程与课程融合在培育教师的信息能力方面并不冲突。就似乎识字、写作的素养，这些素质在数学课中进行平台培养，而在其它课中进行应用。

在这个难题上，苗逢春博士也确立了相同的看法：“在大部分教师的信息能力不高、信息技术整合不成熟的明天，信息技术课成为我国中小教师信息能力跟技术素质培养的主渠道责无旁贷。在国家层面，中小学信息技术必修课的地位在非常一段时间里不会被弱化，反而会被重视。当信息技术与其它学科教学的融合及其它渠道相对成熟后，中小学信息技术学科自身会相应发展、成熟与分化，信息技术课将以新的形态继续存在，与信息技术的学科应用共存互生，仍会为学生提供系统化、多样化、专业化的信息技术教育。”

(1)文化性强

计算机在基础教育中，既是学习的工具，又是学习的对象。中学生信息技术课和英语、数学、外语等学科一样，是基础文化学科初中信息技术教案下载，对信息技术的素养的把握也应如同语、数、外学科的听、说、读、写、算等基本技能一样重要。

(2)应用性强

根据初中教师的思维特征，教材突出计算机的工具性，作为学习跟获取信息、处理信息的软件向学生介绍，而加剧其学科性。理论的讲解是围绕应用的还要而进行，突出技能的练习和应用素养的培育。任务驱动，目标明确。

(3)思想性强

在教材中以以下教育和鼓励为主，加强德育教育，使教师正确了解与信息技术相关的伦理、文化跟社会问题。加强良好的计算机使用道德教育，教育教师负责任地使用信息技术，培养良好的信息能力。

(4)发展性大

用发展的心态来探讨教材，通过某一类软件的学习，着重体会用计算机获得、分析、处理信息的认知方式，为可在几年、十几年后的实际工作中应用打下基础。

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