人教版五年级下册语文《桥》教案word免费下载

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教师相机引导,读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里发生了如何的场景有了某些感受,你必定会读得很棒。可你认为是人在跳舞吗是恶魔、是猛兽、是死神在舞蹈,是死亡之舞啊!狞笑是一种怎样的笑容是何种在逼近是死亡啊!读得好,是有理由的,老师注意到你的表情,来使我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读。课件出示,山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从树林里逃窜而来,势不可当。近一米高的洪水即将在地面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠拢。水逐渐窜上来,放肆地咬着他们的腿。水,爬上了老人的手臂。板书,如魔多么恐怖的洪水啊!从这五句话,我们似乎听到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。此时此刻,在场精品文档的每一个人都会有逃生的欲望。我们来说说村民们是怎样逃生的一起读。村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一脖子,一百多号人你拥我挤地往南跑。人们既疯了似的折回去。人们跌跌撞撞地向哪座木桥拥去。三、聚焦老汉,体会老汉的干部大山形象同学们,现在的场景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了,谁(老汉)让我们走进老汉,自由读读这两段话,在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你似乎听到了哪个课件出示,木桥前,没脚深的水里,站着它们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸颊流着雨水。他不做事,盯着乱哄哄的他们。他象一座山。生自由读读这两段话。课件出示,在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,我似乎听到老汉。反馈交流在这种恐惧压抑的农民的眼中,老汉像什么一座精品文档山(板书,如山)哪个动作,让你感觉到此刻的大爷像一座山(如果学生谈到“盯”,引导,看看有没有比它最可体现一座山的动作)站!老汉怎样的站着即使使他们在“站着”前面加一个词,你会加哪些词(怎样地站着)是啊,老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了袭击的暴雨,挡住了乱哄哄的村民。谁可站起来,像老人一样稳稳地站着,读这两段话。我们全班站起来,像老人一样稳稳地站着,一起读这两段话。是啊,老汉像一座河盯着这群惊恐不安的村民,这是一群怎样的村民啊,让我们再来回顾,一起读。课件出示,死亡在洪水的狞笑声中冲破。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一脖子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水即将在地面上跳舞了。人们既疯了似的折回去。人们跌跌撞撞地向哪座木桥拥去。面对这么惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心中也没有说话吗你了解他心里在想些什么吗是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心里竟为村民的安危而无奈如焚啊。

千言万语尽在不言中,让我们一起来用心朗读。精品文档在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令老汉沙哑地喊话,“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”好一句“党员排在后面”,谁排中间老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻,老汉会怎样下这道命令呢哪一个标点引起了他们的注意(感叹号!连续发生三次!)老汉的力挺虽然是沙哑的,但是三个感叹号传下来的声音如同大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让你们铿锵有力地读读这段话!小结,在洪水面前,老汉作为一名干部,一名党支部书记,他如同一座湖巍然屹立,岿然不动。四、设置冲突,体会老汉女儿的大山形象同学们,老汉的大山形象使我们刻骨铭心。除了老人,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁(小伙子)请他们仔细默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词语。划好了吗老师把它们相关的几个自然段打在屏幕上。请大家把它们前后各自的动作对照看看,你看到了哪些矛盾的地方吗这一“揪”是把小伙子从那里揪到那儿老汉犹豫了吗哪几个词可以看出(突然,冲)老汉揪得象大山一样果断来,一精品文档起果断地读读。后来,老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”,又把生的期望带给了小伙子。

这一“瞪”,是小伙子对男子的不满,不愿意。可是当时这一“推”,又是如此心甘情愿地把生的期望让给老汉。矛盾之处老人,揪推小伙子,瞪推老汉和小伙子,他们说的、做的,前后仍然富有了冲突。同学们,你们可看懂吗似懂又非懂,令人惋惜,是吧如果你读了以下这段话,老师相信你在顷刻间会知道许多许多。出示文章的结尾,五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到此处祭奠。她来祭奠两个人,她父亲跟她的女儿。(课件)背景音乐让我们一起怀着沉痛的心态读读这段话。同学们,这是这篇短文真正的结尾。现在,你真的读懂了吗(老汉和小伙子,他们是一对亲生的母子啊!那么,当时男子的揪和推小伙的瞪和推,背后又有着怎样的内心世界呢写一写,老汉与妻子的心里独白。”)分组写女儿从团队里揪出儿子,儿子啊。儿子瞪了母亲一眼,父亲啊。精品文档儿子推了母亲一把,父亲啊。父亲推了女儿一把,儿子啊。五、以诗结课,升华情感是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇定、威严的大山,作为一名儿子,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老人的欣慰和回忆。老师作了一首小诗!让我们一起深情合唱!一座山我不知道你的姓,你的名但我明白你有一个动人的称呼老汉!哦,老汉!你是一座山一座镇定的山征服了袭击(nüè)的暴雨一座刚毅的山抵抗了恐怖的天灾更是一座深情的山留下了优雅的人格精品文档哦,老汉!你将牢牢驻留在我们心间依然,永远!板书设计,桥洪水如魔老汉如山人教版五年级下册语文《桥》教案(二)设计理念《桥》这篇课文,处处充满着人性的美。

课文讲的是一位老汉(村党支部书记),又是母亲。面对滔滔的洪水,人们惊慌失措,而老人仍稳如一座山,慌而不乱,将生死置之度外,心中唯有群众人性美。当他发出了“是党员的留下”的之后,他想起了自己是党员,就必须吃苦在前,享乐在后人性美。当在人群中看到自己的女儿,一把揪住他,把生的希望留给了群众,把女儿留在最后人性美。如何使人性美在教师心中扎根、升华呢首先,通过入情入境,导入课题,引领师生迅速开启课文,引出主要人物,为后文垫下基调接着通过入情入境地读、细品词句,设身处地地想,让教师自读、自悟,感受情势危急继续再读再悟,以精妙的过渡语将学生的目光聚焦到老人的身上,引导师生用灵魂与文本对话,感受老汉的高大形象,让学生的心间溢满对老汉的感念精品文档之情,并感受人物形象,迂回曲折,回到课题,探究课题深意,让教师用自己的话赞美老汉,抒发自己敬重之情,将“老汉”的形象将依然定格在学生的心里而临近课束之时,启发想象,读写迁移,顺势而导,情感渲染,笔触情发,总结升华,引起共鸣。本课的课堂设计,教者在深研文本的基础上,创设情景以情激情以读为本,以悟为根入情入境,细品词句启发想象与联系实际相结合读写迁移,笔触情发,突出了人文性与工具性统一的观念,在整个教学中坚持在朗读教学中唤醒阅读兴趣,点亮心中明灯在自读自悟过程中既可提升学生的写作表达能力,引领学生我能说、我会说、我想说亦秉持读写结合,提高表达能力,有效、高效的课堂教学品质亦变得淋漓尽致!教学目标知识目标,联系上文理解“咆哮,狞笑”等词语的意思。

能力目标,正确、流利、有情感地朗读短文。理解课本内容,体会文章的观念感情,感受人物高尚的人格气质。领悟课文在抒发上的特征。情感目标,体会课文中的老人在生死关头,舍己为人的崇高品质。精品文档教学重点鼓励教师抓住课文中倍感感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点体会课文在抒发上的特征,理解题目所隐含的蕴意。教学工具多媒体课件第二课时一、入情入境,导入课题诗歌导入当时那场百年罕见的暴雨毫无征兆席卷而来,大地失去了光彩,华厦顿时变废墟,良田转眼已沧海,难民流离失所,百姓苦不堪言。在这危急的时刻,最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓,跳进混浊的猛浪中充当中流砥柱!可是肆掠的大雨还是把堤坝撕开了口子,如猛虎般的暴雨一泻千里,所有的交通瘫痪,所有的楼房成为了一座座孤岛,就连回家的路都变得如此的遥远。洪水啊洪水,你为什么这么无情你看,把我们的家园成为了哪些!把我们的校园成为了哪些!此时的山村是富有了死亡的可怕。就在此时,一群穿穿迷彩服的钢铁战士既出现在我们身边,一瓶水灌溉了我们的芬芳,一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们依然记住那些更漂亮的人!师,同学们,你们看完这个片段你的心底里浮现了这些场景你想说些什么精品文档师,同学们,今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事,课文中有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥,(板书课题,桥)桥虽窄,却是村子通往旁边世界的一条重要的通道。

可是有两天黎明,它跟村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的人祸,这到底是场如何灾难的呢学生们交流。师,是啊!这是一场百年洪灾,故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们追随作者谈歌一起走进那位看似平淡却并不平凡的人物老汉!(板书,老汉)设计动机,阅读教学首先要渲染氛围造就情境引出主题,因此,在这个环节的设计,我主要使迅速开启课文,为接下来的授课做好铺垫。二、细品词句,感受情势危急过渡,是的,一场可怕的灾难来临了,看到“洪水”这两个字,你的心底中显露出了如何的场景学生交流,找出文中描写大雨和洪水的语句,读一读,说说从中感受到了哪些()默读,找句子画线。()朗读,体会。()汇报交流体验。(学生自由演讲,老师相机从下面几方面进行点拨,并引精品文档导感情朗读。)这些词语都说出了洪水凶猛,威胁着他们的生命。水位在不断上升,情势越来越危急。(并相机指导感情朗读,让学员按照自己的体会进行朗读,并看看为什么要这么读之后教授范读,并请学生评价后师生一起再读。)这些词语很多都运用了拟人或形容的通感手法,用一、两句为例,不用拟人或形容与原句进行非常,看有哪些不同。引导学生体验语言文字的活力。你也可用这些方式来描写洪水狂奔的情景吗(学生说句子。

)想象体验,()老师激情叙述,洪水如猛虎般涌入了整个村落,农田被掩埋了,房舍被烧毁了,死亡正向他们一步步地逼近。可在田间地头劳动了三天的他们还睡得正香呢。突然一声尖叫,大家翻身起床,却一脚踩在了水里,当时人们会是哪个感受你可想像出这种危在旦夕的他们此时的样子吗()学生自由演讲。()找出文中描写他们惊慌失措的有关句段,有情感地朗读,读出自己的体会。(读后请师生板书从文中找到的关键词。)设计动机,阅读教学要宽容学生的感情体验,要鼓励教师入情入境地读,设身处地地想,这只是学习这组课文的阅读要求。因此,在这个环节,我主要使学生自读、自悟,谈精品文档感受。五年级上册语文教案五年级下册语文教案语文教员工作计划语文教授工作计划语文教研组工作计划