13 诗词三首 教案（新部编人教版九年级上册语文）

教案（新部编人教版九年级上册语文）13 诗词三首 知识与技能 1．把握诗意，体会禅意，学习鉴赏古诗词的素养。 2．培养教师对古诗词的阅读兴趣，提高教师的诵读能力。 过程与技巧 1．在反复诵读的过程中，感受诗词的诗意美。 2．在探讨品味诗词语言的基础上，提高鉴赏古诗词的兴趣跟能力。 情感、态度与价值观 感受诗歌的语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对古诗词的学习热情。 重点 反复吟诵古诗词，培养阅读兴趣，理解古诗词的内容及蕴含的情感。 难点 积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的素养。 诵读法、探究法、点拨法。 音频朗诵、多媒体课件。 课时有这种一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想拥立皇帝，成就伟业，“使 天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要象他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞 赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半 生，直到四十二岁才奉召崇奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是——李白。 今天我们首先来学习李白的《行路难》(其一)，感受画家的浪漫主义风格。 教案（新部编人教版九年级上册语文） 李白(701—762)，字太白，号青莲居士，世称“诗仙”。

他是古代与杜甫并称的伟大诗 人，是我国文学史上继屈原之后的既一伟大的浪漫主义诗人。 《行路难》这诗歌是李白在天宝三载离开长安时所作，共三首，这是第一首。“行路难” 是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，反映了政治上 遭遇苦难后，诗人内心的极力压抑、愤郁和不平；同时既体现了诗人的执拗、自信和对梦想 的执著追求，展示了画家力图从痛苦中摆脱出来的强悍精神力量。 1．播放朗诵录音，整体感知诗歌内容。 2．学生诵读诗文，读准音节，读出朗读节奏。 3．理解字词。 (1)金樽：金酒器。樽，盛茶的器皿。 (2)珍羞：珍贵的佳肴。羞，同“馐”，美味的食物。 (3)直：同“值”，价值。 (4)箸：筷子。 (5)歧路：岔路，大路分出的街。 (6)会：一定，必然。 (9)沧海：茫茫大海。4．探究赏析。 (1)开篇描写了如何的画面？ 开篇诗人描写了一个场景：丰盛的宴席，精美的食器：金樽、玉盘；珍奇的水果：清酒、 珍羞。诗以抒情开篇，渐而过渡到叙事。开头以极为夸张的笔触领起，写“金樽酒”，“玉盘 珍羞”，仿佛在烘托欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”。 教案（新部编人教版九年级上册语文） (2)“金樽陈酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”这两句运用了这些隐喻手法？有何功用？ 夸张、对偶。

极言朋友为李白所设晚宴的丰盛华美，营造出快乐的氛围；欲抑先扬，为 下文写痛苦茫然的怅惘作铺垫；同时也表现出朋友对李白的深情厚谊。 (3)欢乐的宴饮中诗人为什么忽而“停杯投箸不能食，拔剑四顾心愧疚”这样强烈的反 “停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，形象地把诗人政治消沉后情绪沮丧、痛苦悲愤的情绪表现起来，衬出画家内心的凄苦。当精神痛苦的之后，美味佳肴也无法下咽。 (4)“行路难”具体体现在哪个方面？ “冰塞川”“雪满天”象征了一生道路上的艰难险阻。李白是个积极用世的人，他才高 志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出的人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏 入京之后仍没有得到大臣的倚重，反而遭到迫害，被借机撵出了长安，这不正像冰塞黄河、 雪拥太行吗？ (5)但是诗人并不是那种秉性懦弱的人，你们认为他会这么伤心下去吗？从那里可以看 出来呢？ 不会消沉下去。从“拔剑四顾”开始，诗人就体现了不甘消沉而要再次追寻的观念。现 实之路虽然漫长，但梦还在，理想还在。接下来诗人既用了“垂钓碧溪”“乘舟梦日”两个 典故，表达自己有朝一日能象古代一样，为统治者所认同重用，建立一番伟业的自信。 (6)当诗人的思绪再次重返现实中来的之后，仍然觉得了生活的艰难。

瞻望未来，只觉 得前路艰险，歧路甚多，要跑的路到底在那里呢？诗人因而有感而发“行路难，行路难，多 歧路，今安在？”这句在句子上有哪些特征？这样的句式有哪些作用？ 用四个三字句，反复咏叹“行路难”，节奏急促，声调刺耳，表现了诗人对梦想抱负不 能实现的慨叹。 (7)诗歌的最终两句表达了作家如何的情感跟志向？ 尽管前路障碍重重，但诗人相信自己就会有每天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达 理想的彼岸。表现了作家自强不息的拼搏精神和身处逆境仍维持开朗进取的一生态度。 教案（新部编人教版九年级上册语文） 《行路难(其一)》借乐府古题表达情志，既描绘了画家出仕无路，被迫离开长安时的苦 闷彷徨和焦虑悲愤之情，也反映出其开朗乐观的一生态度跟执着追求梦想的笃定信念。 1．用典精当。 诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故，诗人自比吕尚、伊尹， 表达自己期待得到明君赏识以施展才能跟抱负的心愿。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧 海”，诗人自比宗悫，可见其远大抱负。 2．虚实结合，想象雄奇。 诗人展开想象的翅膀，一会儿飞到“冰塞川”的黄河，一会儿飞到“雪满天”的太行， 一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边，一会儿又重回“多歧路”的现实，一会儿又要乘风破浪， 高挂云帆远渡沧海，从上古写到未来，从现实写到幻境，虚实结合，想象雄奇。

行路难 （其一） 酒宴盛况——金樽清酒，玉盘珍羞苦闷情绪——停杯投箸，拔剑四顾 道路艰难——坚冰塞川，大雪满山 一线希望——垂钓碧溪，乘舟日边 未来渺茫——行路难，多歧路 充满信心——长风破浪，挂帆济海 积极开朗执着坚强 1．背诵李白的《行路难(其一)》。 2．今天我们应学习刘禹锡的一首诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》，借此来了解一下这位 不服输不言败执着更加自信的一代诗豪。 教案（新部编人教版九年级上册语文） 刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代画家、哲学家、文学家，有 “诗豪”之称。晚年任太子宾客，世称“刘宾客”，和白居易并称为“刘白”。其代表作有《秋 词》《陋室铭》《竹枝词》《浪淘沙》等。 刘禹锡曾参与王叔文领导的政治变革——永贞革新。失败后，一再遭贬。宝历二年(826 年)冬，刘禹锡在和州刺史(刺史是明朝对县最高长官的称谓九年级上册语文教案下载，相当于太守)任期满，被召回京。 返回南京途中，经过宁波，与上海刺史任满罢职也回南京的白居易相聚。 两人才华横溢，经历相似(被贬)，他乡相逢，格外兴奋。在相见后的一次酒席上，两人 诗词唱跟(席间唱和、相互酬答，是后来儒者惯例的雅兴和礼仪)。

白居易写了《醉赠刘二十 八使君》一诗赠给刘禹锡，对他长期被贬表示厌恶。刘禹锡读后便写了《酬乐天扬州初逢席 上见赠》来酬答白居易。 1．教师范读、领读全诗。 巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。 沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。今日听君/歌一曲，暂凭杯茶/长精神。 2．学生自读这首诗，然后指名读。 3．学生边读边对照注释，尝试理解诗句的含义。 1．首联“巴山楚水寂寥地，二十三年弃置身”写出了哪些内容？表达了如何的思想感 这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年被明朝放弃置放在那里。刘禹锡想改革时弊九年级上册语文教案下载，遭到惩处，被贬到悲惨荒僻之地，其间苦楚可以想见。 教案（新部编人教版九年级上册语文） 首联直抒胸臆。“凄凉地”和“弃置身”两个富有情感色彩的词句，把诗人抑制已久的 心酸愤懑之情表现了起来。 2．颔联运用了那两个典故？请通过译文把它找(概括)出来，并看看所抒发的情感。 向秀作赋的典故和王质烂柯的典故。“怀旧空吟闻笛赋”表达了对已逝友人的怀恋； 乡翻似烂柯人”一句表达了作家对时光荏苒、世事变化的感喟。3．赏析颈联名句：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 (1)诗句中“沉舟”“病树”比喻什么？你是如何理解这两句诗的？ 刘禹锡以“沉舟”“病树”比喻自己，固然感到苦闷，却既非常达观。

沉舟侧畔，有千 帆竞发；病树前头，正万木皆冬。对世事的嬗变和仕宦的升沉，表现出豁达的唯其。 (2)此联被后世赋予的哲思意义是何种？ 借用自然景物的变迁暗示社会的演进，新事物必将取代旧事物。 4．“今日听君歌一曲，暂凭杯茶长精神”怎样理解诗句中的“长精神”？ 点明酬赠之意，同时既与友人共勉。体现出作者坚定的信念跟乐观的精神。 本诗既体现了作者对自己被贬抑、遭丢弃的无限辛酸和厌恶不平的观念感情，也体现了 诗人坚定的信仰跟乐观的精神。 《酬乐天扬州初逢席上见赠》既体现了自己被贬抑、遭丢弃的无限辛酸和厌恶不平的思 想感情，同时也体现了诗人的笃定信念跟乐观精神。 1．层层深入，言简意深。 首联自叙长期被贬的遭受，为全诗定下了哀婉的基调。颔联写对已逝友人的哀悼，以及 诗人回到家乡却恍如隔世的情境，使吾人之情进一步加强。颈联突然振起，一改中间伤感低 沉的格调，显示了作家豁达的襟怀。尾联顺势而下，以自况自勉结束全诗。全诗层层深入， 言简意深。愤激而不浅露，感慨而不沉闷，惆怅而不忧伤，沉郁中见豪放。 2．用典恰当，寓理深刻。 引用历史典故自然贴切。颔联借向秀、王质的典故表达遭贬的悲愤情绪跟对岁月蹉跎的 教案（新部编人教版九年级上册语文） 感慨，这两句用典，含义更加丰富。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”堪称千古传颂的诗句，将一生哲理寓于自然景物 之中，表明自己对将来即使充满信心。 酬乐天扬州 初逢席上见赠 首联——叙事：回顾贬谪生活颔联——用典：慨叹世事变迁 颈联——写景：预示发展前景 尾联——抒情：与友乐观共勉 辛酸愤懑 坚定自信 1．背诵前两首古诗。 2．说说每首诗抒发的词人的感情。 3．中国诗人眼中的星星一片冰心，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小 楼吹笙是月。千江有水千江月，掬水在手月在手。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》， 看看他将围绕月亮向我们诉说什么。 苏轼(1037～1101)，字子瞻，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。眉州彭山(今河南眉山， 北宋时为成都城)人。北宋知名散文家、书画家、词人、诗人，是豪放词派的代表。和母亲 苏洵、弟弟苏辙合称为“唐宋八大家”中的“三苏”。其新作《饮湖上初晴后雨》是描写西 湖的诗句中无人可超越的。 这首词是宋神宗熙宁九年(1076)中秋苏轼在蔡州(今山东诸城)任太守时所作。当时，苏 轼因为与王安石等人政见不合，自求外放，辗转在各地为官已有三年，与在雍丘做官的儿子 苏辙又相隔两年无法晤面。政治上不能施展抱负，生活上父子天各一方。

中秋之夜，他饮酒 赏月，直到天黑。每逢节日倍思亲，他不禁怀念起不在身边的姐姐苏辙。这首词就是他由于 赏月思念母亲而作。 教案（新部编人教版九年级上册语文） 1．教师范读课本，学生听读。 2．学生练习朗读短文，注意语速、语气、语调等问题。 3．指名有情感地朗读短文。 4．结合注释弄清词作大意，初步体会词人的观念感情。 思考：本词以哪个为线索？它在上、下阕各起至哪个作用？(让学生互相争论再提问) 本词通篇咏月，明月是词的中心形象跟红线，它以“明月”开端，以“婵娟”收尾。上 阕写饮酒问月，由幻想超脱世俗，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高；下阕写 对月怀人，由悲伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来展现别离、升华为美丽的祝愿。 1．小序交代了哪些？“欢饮达旦”，是真正欢饮呢，还是“借酒浇愁”？如果是前者， 那么愁从何而来？ (1)交代写词的时间及原因； (2)政治失意，怀念弟弟。 2．作者把酒问天，表达了如何的感情愿望？ 望月痛饮，向往飞升。 3．“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句话表达了作者怎么的观念感情？ 作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但担心那儿的寒冷， 一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。

这里天上和人间，幻想跟现实，出世与入世两方面 都在吸引着他，使他进入矛盾之中。 4．“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎么的情绪？ 月下起舞，清影随人，真让画家陶醉。这句写他对着自己的影子，说明当年没有别人， 表达他曾经忧郁的情绪；“何似在人间”写词人通过非常，觉得还是人间好，表现了诗人对 人间生活的热爱。 教案（新部编人教版九年级上册语文）“转”“低”描写月光慢慢转移，表明夜逐渐深了。“无眠”泛指因受到分离之苦而难 以入眠的人，暗示作者对父亲的思恋之深。“朱阁”“绮户”与上阕的“琼楼玉宇”对照， 既写月，也写月下离人。这就起了承上启下的作用，自然过渡至怀念弟弟子由的手足深情， 引出后面“何事长向别时圆”一句。 6．“不应有恨，何事长向别时圆？”运用了这些隐喻手法？表达了作者怎么的感情？ 拟人、反问。词人用嘲讽的语气对月亮无可奈何地发问：明月不应有哪些感情缺憾，使 它在人间离别相思之时，又亮既圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的抱憾之情。 抒发了诗人怀念父亲的情感。 7．“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”你从中读出了哪些？ 这是暗含了一生哲理的语句，它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都 是自然的常理，非人力所能左右，是一生未能摆脱的抱憾。

既然这么，就不必再埋怨悲伤了。 表现了词人由心底有所郁结到心胸开阔，作达观之想的心理变化。 8．怎样理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句话？ 词人把对父亲的思恋化作真诚的祝愿：只要人平安幸福，纵然千里阻隔，也可同赏一轮 明月，犹如咫尺相依。难遣之情至此释怀，这是自我慰藉，是对父亲的劝慰，同时也有对自 己政治陷入的宽慰，表现了诗人自信的胸怀和豪迈的情结。 《水调歌头》这首词通过对新年醉酒赏月的描写，抒发了作者政治消沉的愤懑和对儿子 子由的想念之情。表达了诗人由心有所郁结到心胸开阔的自信旷达的风骨。 1．步步设问，情由景生。 “明月几时有，把酒问青天。”中秋夜，月自然是主角，作者开篇陡然发问，把自己对 宇宙跟人生的疑惑表达了下来，显露出作者对明月的歌颂和渴望。紧承这一问，又有了下一 问：“不知天上宫阙，今夕是何年。”对宇宙跟人生的哲思思考更进了一步，对明月的赞美 教案（新部编人教版九年级上册语文） 和向往之情也很深了一层。下阕“不应有恨，何事长向别时圆”这一问，转入了表达怀人之 情，好像是对月有指责之意，其实是写亲人不能团聚的怅惘。 整首词围绕“月亮”步步发问，词人对自然、对一生、对生活的体会与温情，便在对天 上皎洁的明月的表述中表达出来。

2．寓哲理于叙事之中。 全词将抒情、叙事、议论、抒情融为一体，天上人间虚实并述，层次结构跌宕起伏，感 情表达曲折变化。作者将具象的一生哲理具体化、形象化，以自然界的深远澄净映衬自己胸 怀的超脱开朗。 3．借月抒怀，别具一格。 本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处关合人事，表现出自然与社会迎合的特征。 上阙借明月自喻清高，下阕用圆月衬托离别，把“天”“月”人格化，亲切动人、朴实无华 的语言如行云流水，既有情调，又有理趣，极富浪漫色彩，给观众以健康的哲学享受。 水调歌头 望月问天（写景） 想象：明月宫阙 借景抒情情景交融 议论升华富有意境 乐观旷达 在教学中，我采取现代多媒体教学方法来提升教师的学习兴趣，更多的提供理性领悟的气息； 指导教师走近作者、走进文本；并采取情境法、诵读法、讨论法等来激活学生的观念，开拓 他们的认知，引导人们进行对文本的探讨。在整体认知的基础上，引导学生把握关键字词， 深入到文本内部，感悟文字背后隐含的人物的丰富情感。