人教版初中7年级上《道德与法治》第一单元成长的节拍 (2)

再比如“建议”功能：三年级上册“我们去爬山”课中，对比了登山路线后，建议“走这条路”，理由是“有路过的景点较多”；三年级下册《精选故事》一课对比了两个故事后，我建议“这个故事不错，大家应该喜欢”；四年级书1在此基础上增加难度。先用“会不会太难”委婉地否定之前的建议，然后提出新的建议，然后其他人用“我同意XX的意见”的句式肯定这个建议；“让我们背诵”和“ 这两种方法都是礼貌地征求别人的意见。再比如，四年级第二册《推荐一本书》中，呈现了“我很感兴趣”、“我很喜欢”、“我很喜欢”三句话来帮助聋哑人学生复习这三种喜欢某物的表达方式。句型; “我不是故意的”在同一个对话中有“I'm so sorry”和“Im so sorry”两句，让聋生熟悉这两种道歉的表达方式。以上交际功能和语言点是在生活语境中逐渐渗透到聋生的，而不是机械地呈现在教科书上，让聋生死记硬背。还需要注意的是，虽然每篇课文都以文字的形式呈现，但可以同时教授口语、手语和书面语三种交际方法，辅以诸如交际能力的训练。作为肢体语言和沟通礼仪。. 教师可以根据不同聋学生的情况，采用其中一种或两种方式进行交流。

三、教材使用建议

（一）重视手语教学，增强聋生语言转换能力 手语是聋生接受和表达信息的重要工具。在四年级的交际与交际教学中，教师要以一年级的手语教学为基础，逐步培养聋生自主学习手语的意识，让他们对关系、异同、手语与汉语在表达上的差异义务教育课程标准实验教科书九年级音乐下册教案下载(湖南文艺出版社)，加强语言表达。转换能力。为了让聋生尽可能掌握手语词汇，教师应借助参考书引导聋生自主学习手语。四年级课本第二课有这样一个练习：“在老师的帮助下查《全国通用手语词典》，找出以下单词在哪一本书和哪一页，打一打。 " “实践活动1”的手语练习在气泡图中也有说明：“我查了手语词典，发现‘中秋节’手语有两种使用方法。” 聋哑学生学会了如何查阅《国家通用手语词典》。之后，教师在后续教学中还应将字典带到课堂上，让聋生可以查到自己不能独立打字的单词，并随时提醒他们养成习惯，积累手语词汇。在教学中，教师还应注意手语本身的特点，提醒聋生注意手语词与汉语词的构成异同，以及手语句与汉语在表达上的异同。句子。比如中文“中秋节”这个词对应两种手语，一种与八月初十五的时间有关，另一种与吃月饼的习俗有关，但含义相同；中文“不要”的一个意思对应“不要”和“需要”的手语，另一个意思对应“禁止”的手语。

相比之下，“欢迎”和“掌声”、“刷牙”和“牙刷”都是用同一种手语表达的，只是汉语表达方式不同，意思也不同。除了单词之外，手语在句法上也与汉语有一些不同。比如四年级上册练习活动中出现的“这道菜有点辣”这句话，用手语表达时，先打“这道菜有点辣”，再打“有点辣”。少量”; 还有“这道菜有点辣”；不辣”也表示“这道菜很辣”，然后是“一点也不辣”，同时用面部表情来帮助表达意思。因此，教师应提醒聋生在教学时注意手语和汉语词序的区别，树立语言转换意识，防止聋生在说话或写作时使用手语词序，造成交流困难和其他人。教师还应提醒聋生使用肢体语言辅助手语交流，并在手语时注意面部表情和肢体语言的使用。例如，在四年级第六课的“交流提醒”教学中，聋生在练习鼓励他人时，可以提醒聋生在签名或说话后拍拍对方的肩膀或做一个加油的手势。当聋学生练习祝贺别人时，让他们微笑，看着他们的眼睛；聋生在练习安抚他人时，告诉聋生要注意自己的诚意，也可以互相拥抱或拍拍以示理解。四年级下册的课本也用气泡图表达了对肢体语言的要求：“可以配合适当的眼神、表情、肢体动作等，让别人更能感受到你的心情。” 这就要求教师在教学过程中。向聋生解释肢体语言在表达意义方面起着重要作用，并提醒他们在日常交流中，特别是手语交流中要注意肢体语言的使用，以便他人准确理解其意义和情绪。聋生在练习安抚他人时，告诉聋生要注意自己的诚意，也可以互相拥抱或拍拍以示理解。四年级下册的课本也用气泡图表达了对肢体语言的要求：“可以配合适当的眼神、表情、肢体动作等，让别人更能感受到你的心情。” 这就要求教师在教学过程中。向聋生解释肢体语言在表达意义方面起着重要作用，并提醒他们在日常交流中，特别是手语交流中要注意肢体语言的使用，以便他人准确理解其意义和情绪。聋生在练习安抚他人时，告诉聋生要注意自己的诚意，也可以互相拥抱或拍拍以示理解。四年级下册的课本也用气泡图表达了对肢体语言的要求：“可以配合适当的眼神、表情、肢体动作等，让别人更能感受到你的心情。” 这就要求教师在教学过程中。向聋生解释肢体语言在表达意义方面起着重要作用，并提醒他们在日常交流中，特别是手语交流中要注意肢体语言的使用，以便他人准确理解其意义和情绪。他们还可以互相拥抱或拍拍以表示理解。四年级下册的课本也用气泡图表达了对肢体语言的要求：“可以配合适当的眼神、表情、肢体动作等，让别人更能感受到你的心情。” 这就要求教师在教学过程中。向聋生解释肢体语言在表达意义方面起着重要作用，并提醒他们在日常交流中，特别是手语交流中要注意肢体语言的使用，以便他人准确理解其意义和情绪。他们还可以互相拥抱或拍拍以表示理解。四年级下册的课本也用气泡图表达了对肢体语言的要求：“可以配合适当的眼神、表情、肢体动作等，让别人更能感受到你的心情。” 这就要求教师在教学过程中。向聋生解释肢体语言在表达意义方面起着重要作用，并提醒他们在日常交流中，特别是手语交流中要注意肢体语言的使用，以便他人准确理解其意义和情绪。

(2)整合学科资源，学以致用。交际与交际类课程的教学要注意与汉语等其他学科的有机衔接，自觉引导聋生运用在其他学科中所学的知识。比如四年级课本就根据汉语课所学的课文设计了一些对话。教学时，教师应引导聋生回忆所学课文的内容，然后进行对话练习。四年级上册《一起过中秋》课有两句话。“是啊。我想起了李白的《静夜思》：床前皎洁的月光，与二年级聋哑学生进行真实的讲故事活动。教师还可以利用汉语课中学到的单词和语言点，帮助聋生理解对话和单词的意思。例如，针对四年级下册的句子“你也可以一边背诵，一边改变阵型”，老师可以让聋哑学生回忆“一边……一边的语言点。 ……”在汉语课上学过，然后互相交流。.

交际与交际课程除了与语言课程密切相关外，还可以利用其他一些学科的资源进行教学。例如，在教授四年级第一卷“我会做手工”这门课之前，老师可以先与美术或劳动老师讨论，让聋哑学生准备一些手工作品，在学校举办展览。上课，先安排聋生交流，后教学；“我能行”课可与体育课和运动会相结合，让聋生在实际场景中练习所学的对话；四年级下册的“来玩游戏”也可以在体育课上讲授。两位老师教聋哑学生一起玩游戏，并引导他们在游戏中进行交流。(3)在信息技术的帮助下，聋生沟通能力的发展已经提升到四年级。除了传统的面对面交流和借助交流板、笔纸等交流辅助工具交流外，聋生还可以开始接触现代信息技术交流手段。课本上是这样说明的：四年级的《参观博物馆》第一课，刘莉的妈妈发短信解释说她可能因为堵车迟到了，并用学习伙伴提示“灵活选择沟通方式，使用短信或常用社交软件进行沟通”；四年级 第二卷《讨论去哪儿》用插图呈现在线聊天画面，提示聋生使用社交网络群聊进行交流。在课堂上，教师可以让聋学生借用教师的手机和电脑进行练习，培养他们运用现代信息技术交流手段的交流能力。例如，在课堂教学中，聋学生可以使用手机和电脑进行口语和手语视频对话，也可以让聋学生通过打字在社交网络上聊天。手机和电脑进行练习，培养他们运用现代信息技术交流手段的交流能力。例如，在课堂教学中，聋学生可以使用手机和电脑进行口语和手语视频对话，也可以让聋学生通过打字在社交网络上聊天。手机和电脑进行练习，培养他们运用现代信息技术交流手段的交流能力。例如，在课堂教学中，聋学生可以使用手机和电脑进行口语和手语视频对话，也可以让聋学生通过打字在社交网络上聊天。

又如上课前，聋生可以先在网上搜索相关资料，然后进行交流。教材中的一些“书面谈话”练习也建议聋生可以使用现代信息技术交流手段进行交流。比如四年级上册《中秋快到了，给远方的亲友送上祝福》和《在线与朋友讨论文艺表演》等；四年级二册《你周末要去郊外种树，请你帮妈妈发信息告诉亲人何时何地种树》。在教授相关内容时，

总而言之，聋校四年级的交际交流教材是二学年开始的教材，对聋生各方面能力的要求都达到了更高的水平。教师在使用教材时，要注意将第一学期所学知识与其他学科所学知识联系起来，营造真实的交流情境，帮助聋生正确使用口语、手语、书面语等交流方式。以达到有效的沟通。同时，教师也应尊重个体差异，针对不同程度的听力损失，因材施教，

本文发表于2022年9月的《现代特殊教育》（总第440期），作者：冯颖，作者单位：人民教育出版社课程教材研究所。原标题：《聋校义务教育实验教材·交流与交流（四年级）》特点分析及使用建议。

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