名师佳课搬回来：学会模仿比创新更重要（深度好文）

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几乎每一位老师都曾有过被名师课堂惊艳到的经历。几乎每个老师都有一种强烈的冲动，想把名师的班级搬回上次，我也不例外。作为一名年轻教师，我有幸利用各级培训机会的好课越多，这种冲动就越强烈。但从“想搬课”到“试着搬家”再到“学搬家”，路漫漫其修远兮，崎岖迂回。

01

看山看山，看水看水

进入这个行业的前三年，我经历了一段从“不屑”到“敬畏”的“感动”二字。学会模仿比创新更重要。一开始我不明白这个道理。说来惭愧，最初的“初生牛犊不怕虎”，更像是“无知无畏”的盲目自信。那时，我听了前人的教训，脑子里想的都是“推陈出新”。还记得第一年教书的时候，觉得以前的课件太脏了，就兴致勃勃的做了一个新的。我在课件中加入了很多精美的卡通，让它们变得丰富多彩；我也删除了原来的教室设计。去了一些我觉得生硬的内容，加入了我觉得可以充分吸引一年级学生注意力的游戏，在轻松愉快的氛围中期待孩子们的识字。当时教室很热闹，教室里充满了掌声、笑声、惊叹声……我沾沾自喜，来听课的卢师傅却醒了过来：“必要的链接已经删除了，目标”

听了她对课文的“拆迁”解读，我明白了为什么要设置示范教案中的环节，为什么每句话都要这样说。原来，我曾经以为，精彩的语录是漫无目的的填鸭子，可我却认为枯燥的识字教学真的是帮学生打好基础的基石，不能掉以轻心。师父说，学跑，先学走。这些大家都在用的法门，传承了这么多年，总有值得学习的地方，你应该敬畏。年轻人学会搬家重要吗？极其重要！学生模仿老师学习学习，

之后，我几乎每天都蹲在群里其他老师的教室里。我只是把他们出席的每一句话都抄了下来，不敢随便越规，生怕再次让夜郎嚣张。然而，新的问题也出现了。当时，和我同班的有五位老师。五位老师风格各异。如果你今天听这个，我觉得这个教学方法很好。如果你明天听那个，我认为这个方法很棒。正因为如此，我班的孩子都吃过“百家饭”，但其他班级自然的教学方式，搬到自己班级后，总是有点“不习惯”。有什么问题？

以前我以为上课就是背教案。我只是把所有的介绍词、中介语和评价词都抄下来并记住了一切。我需要做的就是关注这些页面。但是一旦学生的答案与设计稿不同，他们不知道如何处理。这实际上是把车放在马之前，把形式放在内容之前。众所周知，每一年、每一堂课都有自己的目标。课堂环节的设计和推广始终是为目标服务的，而不是个人教学技能的列举和展示。一开始，我渴望在课堂上快速“实现”教学方法，或者说我学到的教学术语，却忽略了对学生学习情况的分析和课堂目标达成的效果，所以连教学用语本身都没有问题，但是组合起来却变得一团糟。如果不考虑学生的学习情况，一味用链接搬家，这样的班级就是空壳。在做课本分析和学术分析时，一定不要复制粘贴一些普遍适用的词组。需要预设学生已经理解、理解但不能说和不能理解的部分。并相应调整自己的教学设计。背诵条款和程序只是搬家高塔下的一楼。这样的类是一个空壳。在做课本分析和学术分析时，一定不要复制粘贴一些普遍适用的词组。需要预设学生已经理解、理解但不能说和不能理解的部分。并相应调整自己的教学设计。背诵条款和程序只是搬家高塔下的一楼。这样的类是一个空壳。在做课本分析和学术分析时，一定不要复制粘贴一些普遍适用的词组。需要预设学生已经理解、理解但不能说和不能理解的部分。并相应调整自己的教学设计。背诵条款和程序只是搬家高塔下的一楼。

02

望山非山，望水非水

在过去的几年里，我有幸向几位教师和研究人员学习。在他们的影响和指导下，我逐渐意识到从“看”到“理解”——理解课文的步骤很重要。

举个例子：我曾经上过一堂失败的模仿课——《骨头上的三拍》。

薛峰老师第一次来指导时，给我布置了一个作业——模仿名师薛发根的课例，学习他的积木教学法。我选择了薛发根老师的“白骨精三击”课来模仿他的积木教学。根据薛老师的要求，我先是根据课堂记录尝试还原教案，然后复制了他设计的几个部分来完成课堂教学。没想到效果并不好。课后，薛老师在课堂点评时提出的一系列问题让我一头雾水：为什么？薛发根在第一节的单词教学中选择了这些单词？这些词之间有什么联系？他们在全文的故事内容中扮演什么角色？整个班级各部分之间的内部联系是什么？各部分如何连接？这篇课文在江苏教育版中是什么级别？今年和我当时教的四年级的四年级要求有什么区别？…… 这一系列的问题，是我以前从未想过的。事实证明，模仿一个类并没有那么简单。

从班级到模仿班级，不能止于“捡砖”。如果不了解施工原理，基础扎实，高层建筑是不可能拔地而起的。动一堂课的前提是了解班级，从名师那里领会一堂好课的好坏是模仿班级的基础。

观摩一堂好课，不能只看老师在某个环节说了什么苏教版二年级语文上册教案下载，做了什么，而应着眼于思考其设计的深层原因。首先，要把好课外的光环剥掉，从教材和目标的角度来看这门课。这门课的课本是哪一年的，所在单元的总体目标是什么？在这堂课之前，学生有什么样的体验？还有什么可能是错的？基于对这些情况的分析，讲师们设定了哪些目标？他是如何实现课堂目标的？为什么设计成这样来达到他的目的？这样的策略能不能提取出来转移到哪个班级？

比如《白骨精三战》，第一部分，薛老师把单词放在具体的语境中来理解。准备下面的简短复述。除了练习复述，薛老师还把握了本课独特的文体特点，指导了含有“三”字的文章的阅读，并将类似文体的阅读方法转移到其他读写活动中。可以说，这门课的设计紧紧围绕教材的特点和要求，学生的能力和潜力，而这正是我在之前的模仿课中忽略的地方。

带着这样的思考，我进行了新的尝试和探索。以前很喜欢看视频和实录，觉得这是接近名师好课的最好方式。但是薛老师告诉我，光看教室是不够的。理论是实践的基础。研究名师的教育理念和教学策略也很重要。

首先，名师的教育作品往往蕴含着他的教育理念，正是教育理念决定了他的课堂走向。一堂课是要以各种方式轰动，还是要让学生有实际的收获？这是由教师如何看待课堂价值决定的。读过薛发根老师、贾志敏老师、于永正老师等人的作品，一定会被他们的性格所感动。他们字里行间留下的不仅是他们自己的教育思想，还有他们对教育的热爱和奉献。这种精神食粮对于青年教师的成长也是必不可少的。

其次，名师们在著作中留下的，是几十年思想的结晶。记得余永正老师曾经在《交海漫记》里说过，年轻不教，教了就老了。向上。他们在专着和论文中浓缩了自己从“不能教”到“能教”的过程。后来通过这些文本整理出来，理清概念，净化教学，这不是最有益的吗？在看薛发根的《言语智能教学》之前，只知道薛发根的积木教学是独一无二的，别人学不会，但不明白他为什么这样教，背后有什么样的理论支撑它。看完之后，我意识到，他的分块教学实际上是对散落在课文中的汉语知识进行重组和整合，以解决汉语教学中“高消耗、低效率”的老大难问题。在他提出的七种策略中，给我印象最深的是“陌生的文本”。他提到课文中有些学生能看懂的课文，很容易“滑”过。如果教师能够跟进，将熟悉的课文变陌生，激发学生的思维，可以起到突出语言价值的独特作用。了解了这一点，您就可以找出他在一些课程示例中的独特设计的来源。如果你不读他的作品，只听课，你永远不会有如此深刻透彻的理解。

我渐渐明白了，模仿课的价值在于从“模仿”到“模仿神”——要有所收获，学习理论比只看实际记录更有效。“上帝”。

03

看山看山，看水看水

曾经和同事讨论过一个问题：作为一个年轻的老师，我需要记住教案吗？到现在为止，我有自己的答案——不背就不行，也不能光着身子。两者的原因之前已经分别说明了，这里不再赘述，但是模仿类是如何从“双胞胎”走向“诞生”的呢？从背课到备课，成长的道路总是不那么平坦，磕磕绊绊在所难免。

继《白骨三击》后，又进行了新的尝试。在薛发根老师已有的教案的基础上，我还对它进行了搬家和修改，模仿了一段《半支蜡烛》。我还记得薛老师听完后对这节课的评价：“这节课是半个好。”——为什么这么说？

学习了薛发根老师的理论著作后，终于对如何模仿积木教学有了一些体会。以单词部分为例，我不再复制他选择的单词串，而是用他的想法将教科书与学生结合起来。根据具体的学习情况，选择合适的教学内容。比如在《半支蜡烛》中，我首先借助简单的笔画理解字串：烛台、蜡烛灯芯、烛光、烛焰摇曳，快速向学生介绍情况，组织学生理解字串结合文字内容：秘密、绝密、优秀；危机，厄运；平静和平静。这些字串的设计没有照搬薛发根老师的原教案，但效果还不错。不仅帮助学生积累词汇，还包括对故事背景的介绍，加深学生对故事内容的理解。概括正在铺平道路。

这是“模仿中的变化”的一个小结果，但全班不乏“不模仿家”的遗憾。比如，刚才的这一段和后面几段的联系还是不强。对于学生来说，感觉分为两部分。分离已经到来。原因是后半课的教学设计忽略了前置知识的衔接。其实，“绝密精彩”二字体现了人物的智慧，“危机、厄运”对应的是紧张的气氛和曲折的情节，而“淡定从容”是学习了解人物品质的后半部分而情感的关键点，这两个部分应该是不可分割的。

同时，这门课的第三节“学做导演”苏教版二年级语文上册教案下载，原本就被列入薛发根老师的教学计划中。初衷是为学生设置学习情境，调动他们的学习兴趣，要求学生作为导演学习课文。找出文中反映伯诺德一家三口“沉着冷静”的句子。但是在实际教学中，由于没有给出具体的学习要求，也没有及时梳理学习方法，只有引导，没有表现。学生不知道如何“引导”课文，课堂上也没有机会。尝试“行动”。学生们不清楚自己要做什么，也无法真正进入“

于是，我有了新的感悟——我在模仿课时不必刻意追求和原课一模一样。不管是打着块教学的名义，不管是“导演”还是品味。归根结底，核心是如何正确解读汉语教材，开发适合学生的教学内容，选择学生需要的教学方法。所谓“山始终是山，水始终是水”也是。“神”已经存在，“形”变了，那又怎样？

我还没有放弃模仿课，甚至越来越喜欢思考模仿课的门道。这学期我在模仿高永娟的《莫泊桑学徒》。除了看视频和文字稿，我们还一起讨论“背后的功夫”。我们打磨课程，以及每个环节的推进方式；一个问题和每一个评价的句子应该指向哪里；如果有偏差，应该如何及时扭转？要想了解名师好课背后的功夫，唯有把公文包改成“详”，做好充分的预设和准备，再打磨一遍；然后从“详细”到更简单，回归本源，摒弃“僵化”，寻求“智能”。.

薛老师总说，青年教师学模仿课，首先要有正确的示范，其次要有正确的模仿、勤奋的实践和不断的反思。模仿课的路漫漫其修远兮，我会从上到下寻找！