几个关键点：语文课堂教学设计的要领与方法(2)

2.适合不同层次的学生

为了学生的全面发展，为了全体学生，这是新课程的基本指导思想。作业设计也应考虑到所有学生不同层次的需要。教师要精心设计作业的难度、作业量，甚至作业的形式。苏霍姆林斯基指出，“要特别注意作业的个性化。如果老师没有给一些学生布置一些个别的家庭作业，就说明他没有研究过每个学生的实力和可能性。和能力”。魏书生《教师课堂》第八条强调：“一个班应该有三种不同类型的作业题，让学生根据自己的学习情况选择完成。” 这两位教育专家各有千秋。该角度阐述了作业难度等作业设计的具体问题。

3. 最好有更丰富的作业格式

学生的情况不同，这些差异对教学提出了更高的要求。不同认知风格的学生对学习内容、学习材料和学习活动有不同的偏好。不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。

4.需要具体明确的表达方式

作业分配给学生，容易因为理解障碍影响学生的情绪和对作业的投入。在内容上，家庭作业应该给学生明确具体的任务，没有一般性和一般性的要求。具体来说，大概有以下几点：

明确作业的范围，比如读一段、读一篇文章、读一本书，或者做其他事情；

规定或推荐的方法，如网上查阅资料、家长调查、小组讨论、发表意见等；

操作流程是可操作的，如分组讨论的安排，应请几个人一组，是否选择讨论版主、记录者、报告人等；

对作品质量和数量的要求，如完成时间、作品字数等，应尽可能明确；

出版传播方式，如网络出版或口头传播等；

评价依据，一般给出评价标准，让学生按要求做的更好；

激励方式，告诉学生可能获得什么样的奖励，会激发学生的作业积极性；

在语言表达方面，作业要尽量简短，意思清楚，不能有含糊甚至含糊不清的词句，否则学生会不知所措。

5.适合老师审核通过

一般情况下，一名汉语教师总是需要教授两节汉语教学，许多汉语教师同时兼任一节课的班主任。除了备课、改作业、与学生交谈、家访等日常工作外，工作量也不小。如果作业难以批改，势必会影响教师的工作状态，甚至影响教师的日常生活。在实际教学中，也存在教师面对无设计、难改的作业敷衍的现象。比如很多老师会给“读经典”布置作业，但是一旦学生写完读后的感受，老师往往只给出“读”两个字，或者含糊地给出“优秀”、“好”、和“中等”。“一流的排名缺乏详细的修正，几次之后，学生都得不到有效的反馈，做这样的功课往往敷衍了事。重新思考这种现象的出现，很大程度上是因为老师没有设计好作业批改的工作量和批改方法，老师布置的作业很难批改，这样的作业不会有任何训练效果，与其让学生枯燥乏味，老师换人马虎，不如选择有代表性的章节，问学生摘录评论，这样有针对性，有利于批改，作业也会起到相应的作用。学生得不到有效的反馈，做这样的功课往往敷衍了事。重新思考这一现象的出现，很大程度上是由于教师没有设计好作业批改的工作量和批改方法，老师布置的作业难以批改。这样的作业不会有任何训练效果。与其让学生枯燥乏味，教师换人马虎，不如选择有代表性的章节，让学生提炼评论。这样有针对性，有利于改正，作业也会起到相应的作用。学生得不到有效的反馈，做这样的功课往往敷衍了事。重新思考这一现象的出现，很大程度上是由于教师没有设计好作业批改的工作量和批改方法，老师布置的作业难以批改。这样的作业不会有任何训练效果。与其让学生枯燥乏味，教师换人马虎，不如选择有代表性的章节，让学生提炼评论。这样有针对性初中语文教案下载，有利于改正，作业也会起到相应的作用。而且老师布置的作业很难改。这样的作业不会有任何训练效果。与其让学生枯燥乏味，教师换人马虎，不如选择有代表性的章节，让学生提炼评论。这样有针对性，有利于改正，作业也会起到相应的作用。而且老师布置的作业很难改。这样的作业不会有任何训练效果。与其让学生枯燥乏味，教师换人马虎，不如选择有代表性的章节，让学生提炼评论。这样有针对性，有利于改正，作业也会起到相应的作用。

上面讨论的五点只是中国课堂教学设计复杂系统的几个方面。做好语文课的教学设计，还需要做好教材分析，设计好学习环境，学习媒体等等，这里不一样。一个展开。当然，除了系统性，中文课堂教学设计还是一个螺旋式的过程。随着对学生学习反馈的了解，在反复修改中，教学设计将更适合实际教学。