初中数学单元教学设计策略及案例分析一层次宏观层次

教学设计 课时教学设计 本文重点介绍章节教学设计。二、数学单元教学设计的意义。单单元教学设计是采用系统的方法将某一单元所涉及的各种课程资源有机地整合在一起。教学过程的每个部分都是相互关联的。一个统筹的思路是实现整个单元的教学目标，教什么，怎么教，结果是什么，单元教学策划，粮油品牌策划，广告策划，文案格式，生日派对策划，雷锋日，活动策划，房地产广告策划，第二数学单元 教学设计的作用 教学单元是介于学期教学和课时教学之间的一个相对独立完整的教学单元。教学单位是组织教学的单位。列出清单是有益的。整改清单。传输列表模板。党支部整改清单。整改清单。与课时目标的层级关系有利于系统的、有计划的反馈和调整教学过程。从单位整体来看，最好是因材施教，防止缺陷的积累。基础性和能力的综合训练，使学生形成更好的认知结构。单元教学设计的实施体现了整体系统的思想。对课堂时间的教学设计具有指导作用。同时，也有利于单元整体教学经验和教训的积累。单元设计要求是整个教学设计的环节之一，也是教学中非常重要的环节。教学设计的成败直接关系到教学效果的好坏，直接影响到学生对知识的掌握程度，对后续的教学也有很大的帮助。好的单元教学设计，教师准确把握教学进度，把握教材的教学解读，学生在学习过程中逐步进步，学生对一个单元的知识有系统的了解，学生可以了解本单元在初中数学中的地位以及与前几章的联系 单元设计是从整体的角度对教学的整体把握，结合自己的经验，根据整个单元的内容，科学的并根据您学生的学习情况合理安排整个教学过程的内容三个初中数学单元教学设计环节课程标准分析教材分析、学业情况分析、学习目标、按课时确定教学设计、单元测试设计、评价设计、中考分析等环节。一元二次方程一 nbsp 课程标准分析 1 可根据具体问题相乘。一级题库 二元线性方程应用题 真心话大冒险刺激题表中的数量关系 体验方程的方程是描述现实世界中数量关系的有效模型 2 体验心算绘图过程或用计算器估计方程的解 3 掌握方程的基本性质 6 理解匹配法，用匹配法、公式法、因式分解法求解具有数值系数的一维二次方程。根是否相等 8 理解一个未知数中二次方程的根和系数之间的关系。不需要应用这种关系来解决其他问题。9 能根据具体问题的实际意义检验方程的解是否合理。3 初中数学单元教学设计环节 2 教材分析 1 分析 教材的地位与作用 案例 1 一元二次方程，北京师范大学版，九年级第 1 卷，第 2 章 作为数学的一个重要分支，方程是描述现实世界的有效数学模型。随着数学应用的不断增多，方程作为工具的作用出现了 前几学期，我学习了一维线性方程，7个上二元线性方程，8个可以转化为一元线性方程的分数方程, 8 下等 对方程的模型效果有了初步的体会，积累了一些利用方程解决实际问题的经验。问题的经验解决了一些实际问题。知道基本步骤。检查、设置、解决和回答。生活中方程的模型并不都是线性的。初等二次方程，北京师范大学版，九年级第一卷，第二章，作为数学的一个重要分支。该方程是描述现实世界的有效数学模型。随着数学应用的越来越多，方程的工具函数在前几个学期变得更加重要。学过一维线性方程、7个上二元线性方程、8个可转化为一元线性方程的分数方程、8个下等。对方程的模型效果有了初步的体会，积累了一些用方程解决实际问题的经验。解决一些实际问题。问题是已知的，基本步骤被审查、设置、解决和回答。生活中方程的模型并不都是线性的。初等二次方程，北京师范大学版初中数学教案下载，九年级第一卷，第二章，作为数学的一个重要分支。该方程是描述现实世界的有效数学模型。随着数学应用的越来越多，方程的工具函数在前几个学期变得更加重要。学过一维线性方程、7个上二元线性方程、8个可转化为一元线性方程的分数方程、8个下等。对方程的模型效果有了初步的体会，积累了一些用方程解决实际问题的经验。解决一些实际问题。问题是已知的，基本步骤被审查、设置、解决和回答。生活中的方程模型并不都是线性的。

求解出能解的方程类型后，将一般的一维二次方程逐渐转化为熟悉的mxn2ppgt0形式，直接求平方根即可得到公式。在此公式的基础上，进一步推广得到公式方法。在分解方法中要注意降序的思想。分解因子法的思想。两个一阶方程。降序的思想类似于研究一阶方程。二是教材分析。分析教材内容的排版和呈现方式分析编者的编辑方法和意图以及如何体现《标准》的要求 内容的选择与呈现 技能课本知识的补充与深化，为后期学习培养学生的一定能力等铺平道路。 2.课本分析 3.课本知识与例题功能与作用分析 1.区分教材中知识概念的内涵和外延。原理示意图 法律成立的条件和适用范围等。 2 nbsp 找出课本中知识的内在联系和来龙去脉。分析教材的基本结构。基本结构由数学知识结构组成。二、教材构成分析 3 教材分析 2、课本分析 3、课本知识和例题的作用和作用分析 1、区分课本中知识概念的内涵和外延。原理示意图 法律成立的条件和适用范围等。 2 nbsp 找出课本中知识的内在联系和来龙去脉。分析教材的基本结构。基本结构由数学知识结构组成。二、教材构成分析 3 教材分析 2、课本分析 3、课本知识和例题的作用和作用分析 1、区分课本中知识概念的内涵和外延。原理示意图 法律成立的条件和适用范围等。 2 nbsp 找出课本中知识的内在联系和来龙去脉。分析教材的基本结构。基本结构由数学知识结构组成。二、教材构成分析 3 教材分析 原理示意图 法律成立的条件和适用范围等。 2 nbsp 找出课本中知识的内在联系和来龙去脉。分析教材的基本结构。基本结构由数学知识结构组成。二、教材构成分析 3 教材分析 原理示意图 法律成立的条件和适用范围等。 2 nbsp 找出课本中知识的内在联系和来龙去脉。分析教材的基本结构。基本结构由数学知识结构组成。二、教材构成分析 3 教材分析

例题的作用和搭配方法 分析例题的种类和层次。探索示例练习的潜在价值和功能。提炼隐藏的数学思维方法和解决问题的规律。在分析例题时，根据教学要求，了解每道题的难度和复杂程度。根据题目的不同特点和学生的接受能力，可以考虑采用口头答题、复习题、写作业、课后思考等方式。例如，数学教材中习题的研究内容是结构研究、解研究、变体研究、深度研究等。示例问题结构 示例问题的条件是什么？得出的结论是什么，得出结论的条件是什么？在这种情况下会得出什么结论？改变条件？如何改变结论？条件和结论会有什么变化？与练习相关的知识有哪些？示例解决方案研究这些示例有多个解决方案，每个解决方案的关键是不同解决方案的优缺点是什么，这些解决方案的典型性和代表性，它们是否可以用于解决其他问题或类似问题北京师范大学教材版本中的习题分为课堂习题、习题、章节、复习题、综合复习题四种。根据不同的教学要求安排了各种类型的练习。课内练习主要围绕新课内容，突出简练新概念的精髓和直接应用新知识可以解决的基本问题，在课堂上进行练习，巩固基础知识和基本技能。课后布置“课后练习”，巩固本课知识学习技能训练方法的应用，比“课堂练习”和“课后练习”要求稍高，让学生加深对知识的理解和掌握和解决问题过程中的技巧。可用于学生课外练习或教师布置作业时使用。复习题和一般复习题安排在一章或一本书讲完后，知识、技能、数学、理解、解题等栏目是一些更深层次的综合题，涉及的知识面和变化范围更广。复习题一般是老师在讲完章节后选择作为复习课。复习思考 例题讲解 或给学生此类题的课外练习，使学生巩固和深化知识，减少遗忘，培养“做题”、“做题”、分析问题和解决问题的三种能力. 确保学生认真练习。即对一般认知前提的分析，班级学生的思维特点和能力的出发点。人物类风格和其他优点和缺点。学生学习的现状是数学教学活动的出发点。学生在探究活动中需要有一定的活动经验，才能了解学生的想法。对数学价值倾向的层次认知特征. 学生在数学活动中某些方面的个体差异是设计良好的数学教学的基础。先决条件，如应用一维二次方程。在建立一维二次方程时，需要了解问题的真实背景。有一定的文字阅读能力。实际经验和代数能力。预见学生可能有什么想法，可能遇到什么困难学生有什么不同，只有了解这些，才能设计合理的教学活动。近年中考四分析。本章内容考查分析的目的是通过对近几年试题的分析研究，便于理解和掌握本章的教学重点和内容。虽然每年中考数学题种类繁多，但每年中考都有一些常规的内容、热点和必考点。需要及时渗透和深化，才能理解千变万化的母题。最近几年，中考章节知识的考试内容和程度。试题考查基础知识和基本技能，以何种方式考查考试的程度和比例。试题如何反映初中数学课程？如何根据标准和教学大纲要求测试学生的数学能力和学习潜力。试题对本单元的教学有何意义？试题如何反映初中数学课程？如何根据标准和教学大纲要求测试学生的数学能力和学习潜力。试题对本单元的教学有何意义？试题如何反映初中数学课程？如何根据标准和教学大纲要求测试学生的数学能力和学习潜力。试题对本单元的教学有何意义？

该公式在一个变量中区分二次方程的根。继《人民教育版》第一章第22章的公式方法后，对判别式进行了说明和总结。Observation and Conjecture 专栏介绍了吠陀定理。北师大版在推导根公式时增加了一个条件 b2-4ac 没有其他学习内容。韦达定理。在复习题中，我们设计了一个填空探索猜想题。没有从知识的角度介绍经验和自主学习能力的培养。4 兰州2012年五项教学目标的确定 教学目标是师生期望的学习效果和标准，是教学的根本定位，核心任务也是教学的关键。Hm Bloomldquo 学生学完这些数学后能做什么 rdquo 是学生学习这些内容的价值。这是教学目标。不同的教学目标将直接影响教学设计和教学效果。根据教材内容，确立本章的教学目标。选择教学任务。指出本章的教学重点 划分几个课时，明确每个课时的关系和作用。5.确定教学目标。教学目标必须通过具体的教学任务来实现。分析任务的目的是阐明学习主题以及如何实现这些学习主题。重点和难点是什么？在设计中，教师要仔细研究本单元学习主题的关系，以及相关实例和习题之间的渐进难解关系。案例 2ldquo 一元二次方程及教学任务分析 1. 一元二次方程相关概念的抽象概括设计是针对一些适合学生学术能力的具体问题情境设计的，引导学生从2、培养学生分析问题解决能力和抽象概括能力。解一未知二次方程的方法 解一未知二次方程的方法要求学生掌握精确计算和估计两种方法。精确求解方法包括直接开法、匹配法、公式法、因式分解法、匹配法和公式法通用求解方法匹配法是教学难点，匹配法也是求解2ldquo单变量二次方程的关键案例方程教学任务分析 3.一维二次方程的应用是方程教学的一项重要任务，培养学生的应用意识。在实际问题解决中，让学生体验其广泛的应用，增强学生在具体应用中的应用能力。在解决问题的过程中，可以初步形成方程的概念，提高学生分析问题解决的意识和能力。4 判别式和吠陀定理。这部分内容是对内容的补充。难度应该不会太大。可以选择一些中等难度的问题进行探究式学习。课件案例 3ldquo 一个未知数中的二次方程 rdquo 学习目标陈述 1 体验从具体问题中抽象出一个未知数中的二次方程的过程。进一步认识到方程是描述现实世界中数量关系的有效数学模型。感受数学学习的意义，产生更好的结果 数学学习态度 理解一个变量的二次方程及其相关概念，用公式法因式分解法求解简单的一元二次方程数字系数，体验一元二次方程求解过程中的变换。数学思维案例 3ldquo 一元二等式 rdquo 学习目标陈述 3 可以用一维二次方程解决相关的实际问题 可以根据具体问题的实际意义检验结果的合理性，进一步培养学生的意识和能力分析问题和解决问题 4 体验在特定情况下估计一维二次方程的过程 求解方程的过程培养估计的意识和能力 5. 体验一定的合作和交流活动，进一步培养学生的能力 合作与沟通的意识和能力。6 了解判别式和吠陀定理的一些基本内容，并用它们解决一些简单的问题。案例4 课时建议 14课时 21 花边有多宽 2课时 22 搭配方法 3课时 23 公式法 2课时 24分解因子

方法2课时25 为什么是06182课时26判别式和吠陀定理2课时27复习思考2课时6分钟课堂教学设计nbspnbsp课堂教学设计应包括以下环节、学习目标、学习重点教学方法、教学过程、课后评价教学反思 一般来说，学习目标是关键，教学过程是重点。整个教学任务的选择和教学过程的设计应紧紧围绕学习目标展开。突出重点、攻坚克难，采取有效措施和方法。同时，如何激发学生学习的主动性 性和积极性的组织形式有效地参与到教学活动中，充分体现了教师的个人教学风格和教学特色。注重复习和思考的介绍和设计。在介绍中，组织者策略是根据实际情况介绍的。介绍是介绍。介绍了要点。回指复习和思考前后，要注意对思维错误的分析。数学思维方法的提取。七单元测试设计。渐变的基本内容。难易度辨别和效度有利于教学反馈和调整。活动是否能达到其最初的设计目的，需要通过教学实践来检验。例如，本章教学活动的评价应该是1，考察学生的知识和技能。注重学生对知识和技能的理解和运用，运用一元二次方程解决实际问题。教学中选择的样题和习题难度适中。对于一维二次方程的解法，不要简单地考察学生解方程的速度和数量，而要考察学生能否根据方程的特点灵活运用各种解法。2 解决应用问题 评估时，评价的重点不仅是学生能否找到等式关系，能否根据实际问题正确建立二次方程模型，还要关注学生参与活动的程度。学生在活动中思维的准确性、广泛性、灵活性和3注意力。学生数学应用意识的提高，可以安排学生在教学中开展实事求是的探究活动。他们可以编写一些与一元二次方程有关的实际问题。由此可以检验学生的应用意识和解决问题的能力。4 通过单元测试回顾结论 1 初中数学单元教学设计环节，课程标准分析，教材分析，学情分析、中考分析、学习目标、教学设计确定、单元测试设计、评价设计、教学反思。复习实践课、成就感、复习课、心理充实感、知识感、价值感、运用协调性、新课新鲜感、初四数学单元复习课教学设计1、单元总目标复习课是通过学生的重新理解和实践，巩固所学单元的知识，进一步提高学生的学习能力和运用知识解决问题的能力，必须努力形成基本的知识体系和数学技能，显性数学思维方法 2 数学单元复习课程的特点 1 重复性 2 概括性 3 系统性 4 综合性 5 反思性 1 重复完整的学习过程 可分为三个阶段。学习、维持和再现。心理学认为，新学到的知识要及时复习，以增强记忆力、牢固掌握、加深理解、综合运用、提高能力。如果不复习，学到的新知识会自动恢复原来的概念去遗忘，会有无法恢复的记忆，导致永久遗忘。更多的学习时间将花在复习上。学生必须重新学习忘记的东西。复习不是简单的重复。在全面了解的基础上重复比开始学习要好。从低层到高层的螺旋上升不应该是平面上的循环。2 一般数学知识包含丰富的数学思维方法。它比具体的表面数学知识更抽象和概括学生的理解和理解。掌握需要一个从具体到抽象、感性、理性、特殊、一般、简单，再到综合的理解过程。从知识的过程到知识的对象，数学概括水平的发展需要学生形成观念。2 一般数学知识包含丰富的数学思维方法。它比具体的表面数学知识更抽象和概括学生的理解和理解。掌握需要一个从具体到抽象、感性、理性、特殊、一般、简单，再到综合的理解过程。从知识的过程到知识的对象，数学概括水平的发展需要学生形成观念。2 一般数学知识包含丰富的数学思维方法。它比具体的表面数学知识更抽象和概括学生的理解和理解。掌握需要一个从具体到抽象、感性、理性、特殊、一般、简单，再到综合的理解过程。从知识的过程到知识的对象，数学概括水平的发展需要学生形成观念。

时间信息处理、整合、组合等结构知识网络 3 基础知识、基本技能和基本方法的综合应用，综合应用训练 4 反思提高学生的反思、信息反馈、学习总结、学习目标、重点、与难点、教学方法、教学过程、教学反思、单元测试、教学过程如下： 1.知识复习，学生尝试复习老师的批改、归纳，为学生拓展题型载体2.数学思维方法渗透到显式概括一般方法的具体环节，完善现代认知结构模型3。问题思维是基于教材问题。适当地演化和修正思维中的问题。注意与概览部分的协调。尽量避免重复。思考部分不一定是提问方法。根据具体内容的特点和需要，可以采用“提问、叙述”的方式对典型错误案例的诊断方式与本章的介绍相呼应。非常重要的是，第一个和最后一个回声是预示初中数学教案下载，然后是响应。4.知识网络 5.典型事例分析 6.课堂练习 7.8.知识建构、知识方法和思路，查漏补缺遗漏 8. 作业布置，基础知识，系统化，