【教师资格证】小学语文综合性学习应以的基本理念 (2)

（2）规范“集体合作学习”行为，营造良好的合作氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。营造良好氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。（简答题7）

（3）形成“合作学习”评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂小组合作不仅是为了完成学习任务，更要培养学生的合作意识，让学生在小组合作学习中学会如何与他人合作。首先，学生要学会倾听，处理好急切和虚心倾听的关系。二是让学生学会思考，处理好独立思考与合作沟通的关系。三是让大家积极参与，特别关注在小组学习中保持沉默的学生。

4、 有人说汉语课程的建设和汉语课程资源的开发是课程专家的工作。我们只需要按照课本讲完课本就可以了。而且，我们在基层（农村）也没有中文课程资源。你认为这个观点正确吗？为什么？P50—54

答：这种观点是错误的。因为我们很多一线教师对“课程资源”的理解比较模糊。他们一直认为汉语课程资源的建设和汉语课程资源的开发是课程专家的事情，我们只要按照教材讲完书就行了。其实，这也是对课程资源开发利用的一种误解。汉语课程资源是教学的基础，是汉语实践的必要条件。语文课程资源是校内外有利于学生语文素养的形成和发展，为语文教学服务的一切课程资源。对于小学中文课程，可开发利用的资源众多，可开发的材料丰富多彩。如：语文教材、学校图书馆、实习基地、教师、学生、家长及社会相关人士、语文课堂的生成资源、师生的生活体验、校园跨班文化等。一线汉语教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发是必要和有条件的。每一位语文教师都必须树立课程资源观，积极开发和利用新课程资源，才能有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。语文教材、学校图书馆、实习基地、教师、学生、家长及社会相关人士、语文课堂的生成资源、师生的生活体验、校园跨班文化等。汉语教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发是必要和有条件的。每一位语文教师都必须树立课程资源观，积极开发和利用新课程资源，才能有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。语文教材、学校图书馆、实习基地、教师、学生、家长及社会相关人士、语文课堂的生成资源、师生的生活体验、校园跨班文化等。汉语教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发是必要和有条件的。每一位语文教师都必须树立课程资源观，积极开发和利用新课程资源，才能有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。因此，作为一线汉语教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发工作是必要和有条件的。每一位语文教师都必须树立课程资源观，积极开发和利用新课程资源，才能有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。因此，作为一线汉语教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发工作是必要和有条件的。每一位语文教师都必须树立课程资源观，积极开发和利用新课程资源，才能有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。

5、直观直观的多媒体教学方式对学生有益。请谈谈你的观点。

答：这种观点是错误的。多媒体的运用，不仅为学生提供了丰富的感性知识，还完成了课堂教学的目的，使突破教学难点更省时、省力、更有效。但有时我们片面地夸大了它的作用，而忽视了教师的主导作用。在语文教学中，过度过度使用只会适得其反，降低课文阅读材料的地位。不是学生对语言和写作的理解和感知，而是学生的思维定格在屏幕上，扼杀了学生的个性化阅读。

五、教学设计问题

1、 请设计教学片段，让学生学习“左”和“右”这两个词。（音、形、义的结合）P10

答题要点：综合考虑音、形、义三部分，左字读音难易程度，左右字比较，左右方向判别，词的积累等在。

2、北京将举办2008年奥运会。请设计一个以《奥运-北京》为主题的综合实践活动环节。P22

答题要点：教学过程要强调实用性，教学方法的选择要强调自由，学习的组织要强调合作，学习活动要具有创造性；强调实践、过程、参与和经验；

基本流程：（1）对话导入，明确目标；（2）聚焦目标，收集数据；（3）学生分组，交流信息（相关奥运知识，图片等）； （3）确定主题，分组准备（小组讨论报告的形式，选择的内容，分工完成设计，图片处理，文字编辑等）；（4）@ >小组报告，师生回顾；（5）全班展示，畅谈感受。

3、 在阅读教学中结合阅读和写作是提高学生写作能力的有效途径。请根据自己的教学实践拟定教学设计。P25

答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，课文学习与学生作业有机结合。读写形式：延续（《范卡》：范卡寄信后会怎样？）、模仿（《四季》、《春雨的颜色》）、拓展（《燕子专列》：“所以，政府呼吁人们立即通过电视和广播采取行动，寻找燕子并将它们送到燕站。”如果你是瑞士政府的发言人，你会如何呼吁所有人？），改写（更古诗，“村庄”） 《家》：二月天长草莺飞，春烟醉杨柳。

六、案例分析题

1、 窦桂梅老师在教《落叶》的时候有这样一段视频：

老师在屏幕上输入课文的第一句话：“秋天来了，天气寒冷，树叶从树枝上落下来。” 请仔细阅读这句话。窦老师提醒了这句话。里面有一个很有趣的词，请查收！不一会儿，同学们就找到了“一块一块”这个词。窦老师先让学生读这个词，然后在黑板上画了一片叶子，问大家：“这是一片叶子吗？” 学生回答：“没有。” 窦老师转过身，又上了黑板。我画了一片叶子，问大家：“那么两片？” “不是两片。“一片”是指许多叶子！它是指许多叶子！学生回答。“这个词应该怎么发音？” 窦老师问道。所以，学生们轻轻念道，“秋天来了，天气寒冷，树叶……”“你必须读你的经历，你必须读你的理解！” 窦老师深受启发。

过了一会，窦老师让学生们起身念这句话。

健康1：（阅读流畅，但情绪不够）

师：这就是你的感觉，很好！（请另一位同学学习）

生2：（读起来很情绪化，读《罗》《篇篇》时放慢了节奏，强调语气）

师：（确认学生对课文的理解，然后问大家）想一想，树叶是怎么落的？

生3：慢慢地，一点一点，倒下。（说话并添加优雅的伸展）

师：这些落叶多美啊！飘飘...

生4：（不由自主地接起）随风起舞……

师：很有诗意！（教室里响起了热烈的掌声）

师：你还有什么想说的吗？

健康5：叶子慢慢落下...

师：（边说边做）就这样，落叶就像小蝴蝶小蜻蜓。多么快乐！读吧，大家，现在，你是一只小蝴蝶，一只小蜻蜓，轻轻落下……

（学生们在表演和朗读课文，课堂气氛非常热烈）

请从新课程理念的角度评价本环节的教学。

回答问题要点：（1）唤起学生的生活经历，让学生在主动思考和情感活动中感知和理解语言。（2）珍惜学生独特的爱，鼓励学生个性化解释）仔细看文字。

《汉语课程标准》指出：汉语教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了明确的课程资源外，学生体验也是非常宝贵的资源。虽然它是隐性的和潜伏的，但一旦被唤醒和激活，它就相当可观和丰富。在窦老师教的这个片段中，特别是在指导学生朗读时，重点是“读你的经历，读你的理解”。这无疑给了学生最充分的选择权，学生可以随身携带。用自己的情感体验文字的含义，尊重他们不同的个性。文本在孩子的体验和接受中变得有意义。

2、 以下是两位老师制作的两种不同的“在一起”设计：

设计1：（1）示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）参考姓名交换。

设计二：（1）展示一个示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）组长组织每个人的句子交流，并选出最佳句子；（4）@> 修改并练习组内最佳句子，准备参与课堂交流；（5） 各组汇报交流，评出最佳句子。

尽量从学生参与、学习方式变化、语言发展等方面综合评价。

答：这两种设计都重视把学生放在学习的主体地位，教师都注重调动学生学习的主动性和积极性。不同之处在于设计1：教师先制作示范句帮助学生理解句子的意思，然后学生自己准备句子，然后通过名称进行交流。这样，学生参与度大大降低，学习方法也比较简单，只有极少数学生发展了自己的语言。设计二：在教学中，教师构建小组合作学习的组织形式，让学生积极参与，在参与中积极发展，注意改变大小，并将大班级变成多个学习小组，通过小组合作学习实现教学导向。在课堂教学中，组长负责组织组内学生独立完成需要自己完成的任务，进行小组交流；评论、提问、讨论和纠正学生的发言和学习成果，检查和评价每个学生的学习效果，收集和整理有关小组学习的信息，并反馈给教师。这样，所有学生的语言能力都得到了充分的发展。组长负责组织组内学生独立完成需要自己完成的任务，进行小组交流；评论、提问、讨论和纠正学生的发言和学习成果，检查和评价每个学生的学习效果，收集和整理有关小组学习的信息，并反馈给教师。这样，所有学生的语言能力都得到了充分的发展。组长负责组织组内学生独立完成需要自己完成的任务小学语文教案下载，进行小组交流；评论、提问、讨论和纠正学生的发言和学习成果，检查和评价每个学生的学习效果，收集和整理有关小组学习的信息，并反馈给教师。这样，所有学生的语言能力都得到了充分的发展。

3、诙谐作文教学

老师：同学们，端午节快到了。我很想你去过端午节。不知道哪位同学会邀请我？

盛：（满脸喜悦，大声喊道）老师来我家了！我想要邀请你！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样的斗争并不是答案。我想是的，谁会做饭，菜又香又好吃，我就到别人家做客。

盛：（难回答，不知道怎么回答）

师：这种情况可能会让大家尴尬。不过，距离端午节还有几天。如果学生愿意学习，他们一定能学好，我可以被邀请。

学生：（高兴）好吧，成交！

【两天后的作文课】

师：你学会做饭了吗？

盛：（高声）学会了！

师：是啊，这么快？你跟谁学的？

学生1：我从我父亲那里学来的。

...

师：谢谢你的真诚。那么大家都学会做饭了吗？应该不错吧？

盛：（不等老师叫，他们一个个站了起来，抢着说话。老师请了几个人上讲台告诉大家。）

师：刚才这些学生都讲得很好。听了他们的话，我知道菜一定要做好，老师差点流口水了。但是班上这么多学生，不可能每个人都上来说，有什么办法可以让老师知道每个学生都学了哪些菜，烹饪的过程是怎样的？

盛：老师，让我们写下烹饪的过程，什么样的烹饪，你不知道吗？

师：这个主意真好。这样，老师不仅要知道你在做什么样的菜，还要进行比较，看谁的菜最好吃。

健康：好！

师：你写得好就快点写。

这种作文教学与传统作文教学有什么不同？它对你有什么启发？

关键点：

传统作文：（1）命题或半命题，内容脱离现实生活。（2）作文要求太高，过分强调写作知识的传授，学生太多内敛，被动接受。

案例：（1）作文内容贴近学生的实际生活，让学生容易写作和表达。（2）写作前注意生活体验，引导学生（3） 倡导学生独立写作，减少对学生的约束，鼓励自由和创造性的表达。）

点评与分析：传统作文教学多为命题式或半命题式作文，内容陈旧、枯燥、脱离生活。因此，作文一般局限于教科书，从句式结构到文章结构小学语文教案下载，多为模仿，多为相似。在传统课堂中，写作仅限于课堂，100%属于课堂教学。课堂上学生的写作过程大致可以分为两个阶段：第一个阶段是思考阶段，包括考题、思考、选材；二是书面表达阶段，包括起草和修改。在教学中，由于一些老师的固定思维，学生作文千面，完全没有新意。在长期的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，让“说和写”发生了变化。案例所描述的作文教学体现了课改后作文教学的新理念。从写作教学的内容和方法来看，新课标倡导“写作教学要贴近学生实际”，鼓励学生“独立写作”，“减少对学生的限制，鼓励自由创造性的表达”。鼓励学生自行提出问题。” ，少写命题作文”。从写作教学过程来看，教学不局限于课堂，而是要为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作之前体验生活，并“引导学生关注现实、热爱生活、表达真情”。本案老师把握写作教学规律，选择“学做饭”作为写作内容，素材直接来源于生活。教学时，老师首先以“老师要到做最好菜的同学家里过端午节”为借口。这是为了引导学生在写作前体验生活实践，培养学生在体验中观察、思考、表达的能力。到了写作课，老师首先通过智慧的对话引导学生做饭的过程，然后找借口方便老师让学生写作文。因为每个学生都想请老师做客，所以在整个课堂上，虽然老师没有提到“作文”二字，但同学们在轻松和谐的氛围中积极地完成了写作。从教学片段中可以看出，学生们一直处于积极学习的状态，都充满了表达的欲望。可以说，这次作文教学真正做到了“让学生容易表达、乐于表达”、“讲真话、讲真话、讲真话”。可以看到，学生们一直处于积极学习的状态，并且都充满了表达的欲望。可以说，这次作文教学真正做到了“让学生容易表达、乐于表达”、“讲真话、讲真话、讲真话”。可以看到，学生们一直处于积极学习的状态，并且都充满了表达的欲望。可以说，这次作文教学真正做到了“让学生容易表达、乐于表达”、“讲真话、讲真话、讲真话”。

启示：这个案例让我们中国老师明白：写作源于生活；写作描述生活；学生只有在观察、体验和思考生活的基础上才能表达生活。只有在生活这样的环境中，才能“轻松”表达，愿意表达”。一句话：没有确定的规律。

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