篇二以教为主的教学设计案例--抗日战争

第二章教学型教学设计案例高中历史教学型教学设计高中历史--抗战教学设计案例1教学目标学习者特点分析⑴总体定位高中历史高中必修课 学科专业主要是全体高中生和高中三年级的高中生。初步能力分析 ①抗日战争是中国近代史的重要内容，历来是高考的重要考点。它有一个整体的结构。中国近代史的框架是完整的。②初中学生接触过抗日战争的内容，但是初中的内容在高中就太简单了。大多数学生对初中课本的知识点记忆并不清晰。初中数学知识点. 总结第一天数学知识点PEP版数学知识点或让学生记住相关内容但涉及的内容较多，无法全面系统地掌握。需要融合初高中知识点，进一步深化知识结构，方便学生整体的理解和理解（3）学习者特征分析 ①高中生快速发展的总体特征分析思维能力发展很快。抽象逻辑思维占主导地位，抽象逻辑思维属于本课程的理论辩证掌握 ②特定群体特点 本课程为文科生高考必修课，因此，学生有强烈的学好本课程的愿望。只要教师能把握考试的重点和难点，引导学生掌握整体脉络和细节，以利于学生的学习和记忆，就能激发学生的学习积极性，取得更好的成绩。转变甚至失去学习课程的信心。⑷分析方法采用教师教学评价和学生交​​流问卷的形式。2 为什么教学目标分析是基于对学生认知情感发展起点层次的分析 第三层次能力的教学目标如下： (1) 认知目标 ①了解日本侵华的背景。了解国共合作抗日的过程。②了解日本侵华的原因。分析国共二次合作的影响及中国抗战胜利的原因。④评价中国共产党和国民党的抗日行动。现将教学内容分析安排如下。历史原因。日本已经计划了很长时间。原因和条件。中国的半殖民地半封建社会是不统一的。经济危机打击了抗日中国人民的屠杀和日本侵华。

学习方法主要是教学法、演示法、讨论法、提问法、教学法，教学法要求教师讲清楚教材的历史，使学生明确教材的要点。 ，记住和理解课本的历史。演示方式主要是多媒体辅助教学。优点是可以让学生第一时间看到老师提问的内容和课本的教学内容。讨论法由教师设计，围绕话题展开讨论，引导学生就抗战失败的原因交换意见。总结和总结让学生过目不忘，提问方式贯穿始终，始终聚焦在关键问题上。作业及其对学习内容的应用做总结评价3总结评价期末闭卷考试在试题设计普通话水平试题50套危险化学品考试题库安全资格证书考试题库16pf性格测试Cartel 16pf性格测试在公立院校的招聘面试中应该兼顾认知学习目标和情感能力学习目标的评估，提问时更多的引导是学生有更广泛的知识和理解。11 历史梁若玉 3.浅谈高中信息技术教学设计的特点与研究。浅谈高中信息技术教学设计的特点与研究 [摘要] 教学设计是为了使其成为具有中国特色的学科而生的。它必须经过本地化的过程。本人在高中信息技术教学实践过程中，简要概述教学设计概念特征的研究对象及教学设计中应注意的问题【关键词】信息技术教学设计，教学设计设计特点、教学设计研究对象——教学设计的概念 什么是教学设计 这个问题的答案属于学科本体的研究范围。目的是纠正来源，避免概念模糊带来研究混乱。1960年代以来，逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科。作为一个独立的学科，概念应该有更一致的理解其实不然。从发表的教学设计作品和发表的文章可以看出，其概念的定义在内涵和外延上是不同的。综上所述，大致有以下几种说法。一是策划一份完整的商业计划书。教育商业计划、商业计划书、示范医疗项目计划、股权融资项目计划，称教学设计是指运用系统的方法分析教学问题，研究解决问题的方法，并对教学成果的规划过程或系统规划进行评价。美国学者肯普对教学设计的定义是，教学设计是利用系统的分析来研究教学过程中相互关联的部分的问题和需求高中教案下载，以连续的方式建立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统规划过程。二是方法论。教学设计被视为一种研究性教学体系教学过程和制定教学计划的系统方法，这种方法不同于以往的教学计划。不同的是，现在所说的教学设计有明确的教学目标高中教案下载，注重激发和辅助学生的学习，帮助每个学生的学习。三是技术。据说鲍荣在《教学设计的合理性与局限性》一文中认为，教学设计是一种

现代化、合理化的现代教学技术。四是建设方案。建设计划。施工计划示例。结构建设计划。营销策划方案。模板。施工组织设计（施工方案）。结果和修改程序的过程。这种观点在我国影响较大。代表是乌米娜。五是操作程序。教学设计是采用系统的方法和步骤，对教学效果进行评价的规划过程。从操作流程可以看出，教学理念的定义不一致。造成这种分歧的主要原因是研究者对研究对象的关注视角和取向不同。我们可以从以下三个方面来定义教学设计。一是从教。设计的形式被定义为plan和plan。二是明确教学设计的功能，如方法、操作程序等。三是从一定的角度准确界定教学设计的本质，如技术。教学设计理论并不是严格意义上的教学设计。概念教学设计是对教学目标的研究和决策计划的制定。教学技术学科。教学技术学科的概念Ⅱ．教学设计。可以看出教学设计具有以下特点。第一个教学设计是将教学原则转化为教材和教学活动的计划。教学设计应遵循教学过程的基本规律。选择教学目标来解决教什么。第二个教学设计是实现教学目标的有计划和决策的活动。教学设计就是以计划和布局安排的形式对如何达到教学目标做出创造性的决策，以解决如何教学的问题。第三个教学设计是系统的方法。为了指导教学设计，将教学过程中的各个要素作为对教学问题和需求的系统分析，并制定解决方案大纲，以优化教学效果。第四个教学设计是提高学习者获取知识和技能的效率和兴趣。技术过程教学设计是教育技术的组成部分，其功能是用系统的方法设计教学过程，使其成为可操作的程序。三数据教学设计的概念与特点[J]. 高中信息技术课程教学设计的总体思路是然后为浙江教育出版社、高中信息技术教材第二版中的内容进行整体设计。首先，我们要分析教学问题，然后确定教学目标。教学要求。通过本课程的学习，学生应掌握操作系统应用、利用互联网进行信息传输、通信和发布等信息技术基础知识。

从全省来看，主要是考试形式。在城市里，学校的学习氛围主要通过平时的flash动画制作等小作品来评价。作为教师，在平时的教学过程中，应该考虑及时评估学生的学习情况。当然这都是根据具体的学习任务和学习知识点，应该采用不同的评价体系。因此，只有明确什么是教学设计，才能在教学前对你所教授的学科的教学资源甚至教学主体进行详细的分析。设计然后设计你教的章节，以达到最佳的教学效果。学生达到最佳学习效果。四教学设计研究对象。根据我们对教学设计学科概念和性质的基本认识，我们认为教学设计至少应该从以下三个方面进行具体研究。1 教学设计应研究教与学的关系。教学过程是由许多教学因素组成的。因此，在教学过程中存在着错综复杂的关系。其中，师生的教学内容和方法是主要因素，而师生也是主要因素中最活跃的因素。教学活动主体之间的关系是教学过程中最本质的关系。在教学活动中，教师与学生的教与学相互依存、相互促进、相互制约，共同构成教与学。学习的矛盾运动过程 教与学的矛盾是贯穿整个教学过程的主要矛盾。这一矛盾的发展决定了教学的本质和规律。因此，在教学设计研究中把握这一本质关系，就是把握教学设计。探究教与学关系的过程，就是揭示教学本质的过程。总结教学规律，形成教学理论的过程。只有纠正教与学关系的定位，才能将教学原则转化为教材和教学活动计划。成为实施教学计划的向导。至此，这种教学矛盾在当前的高中信息技术教学过程中确实存在。由于初中阶段农村学生与城市学生信息技术课程学习的不一致，教师在教学设计过程中应进行分类和考虑。农村初中硬件条件跟不上，学生信息化水平相对较差。因此，在课堂教学中应考虑这些学生。对于城市学生信息化水平相对较好的师生，在设计教学时可以考虑调动他们的积极性。基于研究的学习课程教授有关它的深入知识。2 教学设计应研究教与学的目标。教学设计，无论是整个课程的设计，还是一个单元、一节课的设计，最终目的都是为了完成教学任务。因此，要实现教学目标，对教学目标的研究就显得尤为重要。影响教学目标确立的因素很多。由于其滞后性，学术目标和目标也存在可靠性问题。这就要求教学设计研究者同时研究外部目标和内部目标，使外部目标和内部目标统一起来。确保教学设计有效性的目标示例。因此，在教学设计过程中，应根据学生的信息化学习水平确定教学目标。

更多的应该基于信息主体的特点。目前，浙江省的高中信息技术教材已经好几年没有更新了，部分知识学生在初中就已经学会了。因此，在教学设计过程中必须充分考虑这一点，将教学设计作为一个整体进行。根据教学目标，但在实际操作过程中，应灵活设计，以达到最佳教学效果。3 教学设计应研究教学的操作程序，而不是将其转化为可直接指导实践的操作性技术方法和策略，成为教学实践的桥梁。所以，教学原则和规律在教学实践中的应用是教学设计研究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需要的各种方法，以及适用范围和操作要求。一般而言，就是研究教师如何教学生如何学习的技术问题。因此，在信息技术整体教学设计完成后，教师也应适时应用。将在教学研究过程中学到的教学理论进行修订，并应用于后续章节的教学设计过程中，以达到更加完善的教学设计。目前教学设计存在的五个主要问题 1. 教学设计采用计算机通信技术 信息不足的社会是网络化社会。网络社会中的基本通信方式可以称为基于计算机的通信。基于计算机的通信。这种交流超越了时间和空间的限制，方便了来自不同地区甚至不同时代的人们。通讯使人们可以轻松地连接到世界著名的信息中心。计算机为媒体传播远程教育提供了新的方向。与传统的远程教育方法相比，提供教育信息的交互性更强、速度更快。当前高中信息技术在教学设计过程中，教师主要考虑教什么、怎么教的问题。在如何教学的过程中，他们主要考虑学生的 在学校学习而忽略有计算机条件的学生可以在教学中使用计算机进行媒体交流。在教学设计的过程中，这一点还不够。2 教学设计中没有教师分析环节。目前，中小学多媒体课件制作中的教学设计模式和模式并没有将教师分析作为一个单独的模块。转化为教学策略设计或其他分析环节，如Dick Carey模型，教师被认为是教学传递系统的要素。分析的大部分没有进行分析。那么为什么教学设计中没有教师分析呢？我有一些问题。老师的分析不重要吗？不需要老师分析吗？还是我们的理论研究者站在老师的立场上？角度是让学生设计思维，忘记这个关键环节。我觉得应该在教学设计的分析环节加入教师分析。主要原因是1教学活动的要素。老师是非常重要的。