【关键词】小学音乐课程综合艺术教育综合化义务教育音乐课程标准

浅谈如何在小学音乐课中体现综合艺术教育理念

范琪

【摘要】随着新课程改革的深入，在跨学科教育理论的指导下，艺术教育领域寻求融合的趋势。综合艺术教育的教育理念在此背景下应运而生。它代表了艺术教育的发展方向，挑战了过分强调专业知识和技能的传统做法。

【关键词】小学音乐课综合艺术教育

介绍

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》解读指出，长期以来义务教育课程标准实验教科书九年级音乐下册教案下载(湖南文艺出版社)，由于我国基础教育对各学科专业知识的过分强调，音乐艺术学科一直处于分开教育，互不相干，导致孩子获得的只是零碎的、孤立的知识。2001年新课程标准改革以来，全国各地积极倡导艺术教育融合，强调学科融合，追求艺术教育融合。艺术教育的融合不仅体现在课程组织方式上，更重要的是从深层次改变了教育价值观。它体现了以人为本的教育理念，旨在提升学生的综合艺术能力。综合音乐课堂应强调语境学习，融合各学科所掌握的艺术能力和知识，让学生在音乐课堂中大胆地以不同的艺术形式表达自己的情感体验，增强审美情趣。从“领悟”这一概念的具体含义、其形成的历史背景、其原理、课堂实施方式、教育方式等五个方面对艺术课融合的概念进行探索和分析。整合各学科所掌握的艺术能力和知识，让学生在音乐课堂中大胆地以不同的艺术形式表达自己的情感体验，增强审美情趣。从“领悟”这一概念的具体含义、其形成的历史背景、其原理、课堂实施方式、教育方式等五个方面对艺术课融合的概念进行探索和分析。整合各学科所掌握的艺术能力和知识，让学生在音乐课堂中大胆地以不同的艺术形式表达自己的情感体验，增强审美情趣。从“领悟”这一概念的具体含义、其形成的历史背景、其原理、课堂实施方式、教育方式等五个方面对艺术课融合的概念进行探索和分析。

一、中国美术课程标准中“综合”的含义

理解综合艺术课的多层次含义是我们实施有效教学的重要基础。为此，本节将分析“综合”概念的具体含义。根据我国制定的音乐课程标准（2001））实验草案和艺术课程标准（2002））的解读，该课程所倡导的“综合性”特点体现在以下三个层次：

1、从教学内容来看，艺术课强调音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术的联系或融合，形成内容上的互补。此外，艺术课要结合个人成长环境、情感、文化、历史、科学等要素，培养综合艺术审美。这种能力具体包括以下四个方面：艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。

2、根据心理学和教育学，从认知的角度来看，“综合”的概念体现了感知、创造、反思等各种艺术能力相互支持、相互产生的概念。以评价为例，综合艺术课采用评价研究社区的成果，鼓励教师通过使用“艺术作品集”模式促进教与学的结合（Black，2002；Boston，2002）)。促进认知、创造和反思三个认知领域的结合。这种评价模式要求学生将自己对音乐的感受转化为语言进行记录，从而形成自己对音乐的感知和对创作过程的反思。

3、 “艺术课程服务于“全人教育”。“全人教育”是指人类发展的全面发展，应涵盖智力、身体、情感、精神和社会各个层面（Standish，199 5）.综合美术课体现的“以人为本”的教学模式，就是通过探索和创造性活动，将学生培养成一个完整的人。

二、综合艺术教育的历史背景

新课程所倡导的综合艺术课模式并不是空中楼阁，而是在国内外跨学科教育理论的背景下产生和发展起来的。本节以音乐教学为例，分析两种有影响的综合艺术教育思想。根据龙亚军关于新音乐课程教学理论的论文（2007）和王娜关于融合国外经典体系的中小学音乐教育模式构建的论文（2012），当前艺术综合）上面提到的部分主要体现了以下两个典型模型。

1、奥尔夫模式：奥尔夫教育系统非常重视各种艺术门类的融合。它实际上是综合艺术教育理念的雏形。奥尔夫说，音乐不是孤立存在的，而是与动作、舞蹈和语言同时存在的。因此，综合艺术教学是奥尔夫学院最显着的特色。奥尔夫的整合体现在两个方面；一是注重音乐与其他艺术的融合。二是注重各音乐专业课程本身的融合，如声乐与器乐的融合。

2、Dalcroze模式：创始人Dalcroze特别注重音乐与身体节奏的联系。节奏是指人们按照音乐的节奏，通过身体动作来感受音乐的元素，表达自己的情感。事实上，它是音乐与舞蹈的高度融合。Dahlcroze教学系统采用有节奏的动作，伴随着声乐、打击乐或钢琴即兴演奏，用肢体动作来体现音乐的元素和情感。因此，他创立了“体质韵律学”。

三、音乐课堂体现艺术融合的原则

在课程标准试点草案试行期间，存在一些不准确的认识和不当的做法。比如为了合成而合成，拼字游戏，把车放在马前，等等。为了避免落入误读课程的陷阱，我们应该仔细了解综合艺术课程的一些重要原则。根据义务教育音乐课程标准（2011版）解读（2012）），我将分析两个主要原则。

1、 突出音乐特色。音乐课要体现音乐的基本特征，即非语义的、无形的、情感的。基于上述特点，有学者提出用“五感”，即听觉、动觉、视觉、感觉和知觉来进行教学。比如，让学生在欣赏两泉映月时，要充分调动他们的听觉感受，体验音乐的悲凉情绪，而不是机械地从表面语义上理解有两泉一月。学生可以根据自己的听觉感受和情感表达自由想象音乐所表达的意境。

2、音乐课程的整合是基于音乐的整合。换句话说，在与其他艺术融合的过程中，我们不应该过度学习其他艺术，使音乐课失去学科标准，变异为其他学科的附属。相反，我们应该使用其他艺术形式来帮助学生更好地理解音乐。例如，在花城版的“动静”欣赏音乐课中，可以欣赏动静图片，将音乐静与艺术图片的静联系起来。

四、综合美术课课堂实施的实践

如何在教学实施过程中体现教材理念？事实上，综合艺术课并没有严格统一的教学模式。我们的做法是适当、巧妙地运用艺术、舞蹈、戏剧等力所能及的艺术手段义务教育课程标准实验教科书九年级音乐下册教案下载(湖南文艺出版社)，融入到“每班”的音乐课程中，实现课堂小融合。总的来说，这种融合可以分为音乐与艺术学科的融合和音乐与非艺术学科的融合。

1、 将音乐与艺术、舞蹈、戏剧等艺术形式相结合进行教学。比如在我的课上，小兔子很听话。在导入过程中，我展示了一个大森林的剪贴画。我让学生们剪出小圆圈给大森林添花，给小蘑菇添加图案，让几个孩子在屏幕上画出小兔子和小蝴蝶的简单笔触。时间约5-7分钟。在描绘兔子们美丽家园的同时​​，也为后面的戏剧表演营造了一个场景。我在文艺演出的舞台上增加了大房子、大树等道具，不仅让童话表演更美，而且还展示了舞台艺术作品供学生欣赏。在这节课上，我还结合了兔子舞，读童谣，

2、 将音乐课程与包括中文和体育在内的非艺术课程适当结合。我们都知道音乐和文学是密切相关的。我在长江版美术教材第三单元第二课讲唱鹅的内容时，在歌曲的伴奏下，加入了唐诗情感朗诵的环节。这个环节体现了音乐美与诗美的结合。此外，音乐与体育广播练习和节奏练习密切相关。在学习《玩具兵进行曲》时，长江版美术教材第4课第2单元，我设计了一个链接，让学生随着音乐的速度移动。同时，这门课的拓展环节还包括听学生们平时演奏的海军进行曲。步骤链接。帮助孩子掌握左脚重拍的难度，更好地解决学生听音乐、听重拍的问题，实现了音乐与运动的巧妙结合。

五、综合艺术教育的风格

1、探索性主题。这是一种教师围绕人文主题，在教学过程中融合艺术、戏剧等艺术门类等学科，倡导幼儿自主探索和创造的综合性艺术教育形式。例如，在艺术教材长江版第一卷第五单元的第一课中，我围绕“好妈妈”这一主题设计了教学内容。他们正在学习唱歌。我的好妈妈欣赏艺术作品。爱母亲的人文主题贯穿本课。让音乐和艺术服务于“爱妈妈”的主题。

2、基于任务的学习风格。综合艺术课借鉴了英语教学中最早采用的“任务型教学法”的教学方法，鼓励学生积极参与学习过程。这种方法是一种让学生积极参与各种综合性艺术活动，利用已有的艺术经验完成预设任务的学习形式。事实上，任务型教学法在国外艺术教育中已被广泛采用。期末考试时，我给每个孩子设定了参加班级音乐会的教学任务。表演人数和表演形式由孩子们自己决定，孩子们可以自由组合。他们可以演奏器乐、声乐和舞蹈，还可以添加诗歌朗诵等文学内容。这样，学生们通过“班级音乐会”的节目排练和参与，充分发挥了他们的艺术综合实践能力。显然，探索性教学活动是促进学生综合艺术能力全面发展的重要手段。

后记

在音乐与艺术的综合中，综合不应牵强。这种综合应该是更好地感受音乐、理解音乐、服务音乐的综合。因此，在教学内容的安排、课堂教学设计、教学方法的运用上，要突出音乐的艺术性，遵循音乐教学的特殊规律，通过音乐之间的有机联系，加深学生对音乐的理解。具体教学内容和其他相关科目的内容。对艺术的理解和理解。

参考

王娜（2012）. 融合国外经典体系的中小学音乐教育模式构建，选自《通俗文学：学术版》第17期，269-270.

艺术课程标准解读（试稿）（2002）.北京师范大学出版社。

龙亚军 (2007）.

新音乐课程教学论，湖南人民出版社。

任长松 (2008）.

新课课堂教学探索系列——探究性学习：十八条原理，福建教育出版社。

音乐课程标准实验稿（2001）.北京师范大学出版社.

义务教育音乐课程标准解读（2011年版）．北京师范大学出版社。

作者单位：邯郸小学