人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》介绍(2)

一、 看笔记，查参考书，把下面的句子翻译成现代汉语，解释所加词的意思。（共6句，略）

二、对于“不想做的事，不要对别人做”一直有不同的看法。联系自己的生活经历，全班讨论：如何看待这个问题。

三、 背诵全文，将课文中的成语、格言、格言抄在笔记本上。

不难看出，这三个问题兼顾了课程目标的三个方面。这样的“讨论与练习”贯穿于整套汉语教材，形成了一个系列，既体现了工具性，又体现了人文性；它强调结果和过程，将人文素养的培养融入语言能力的培养中。提高语言能力的过程，也是培养精神文明的过程。

4. 本教材“综合学习、写作、口语交际”部分的教学目标是从三个维度设计的。全套书共36节“综合学习”。设计的活动主题均涉及学生的“学习与生活相关问题”、学生“学习与生活感兴趣的问题”、学生“身边的每一个人、大家关心的问题”和社会生产生活问题。比如七年级第一卷的《这就是我》、《我爱我的家》、《感受大自然》、《漫游中国世界》、《世界何时才能把剑变成犁》。八年级第一卷。“莲花文化的魅力。” 这些主题使学生的语言学习和生活全方位融为一体。他们在学习语言的同时，从“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大关系中发展个性。具体来说，在这36项活动中，几乎每一项活动都要求学生从报纸、书籍或其他媒体中获取相关信息，组织分析数据，研究分析问题，有的还需要简单的研究报告。, 用文字、图表、图片、照片等展示学习成果，意在培养语言运用能力。中间，强调过程和参与，都强调学生要积极参与，善于合作；强调方法和经验，并且各个环节都提倡学生要善于掌握学习方法，养成良好的习惯。在这个过程中，要关注学校、地区、国内外的重大事件，学会辨别是非，热心公益活动，体验合作成功的喜悦，提升精神领域。例如，七年级的书《探索月球的奥秘》要求学生收集和研究有关月球的信息，参观天文台和天文馆，进行月球知识竞赛，并在月球上写一篇作文。这些活动对于培养学生的汉语运用能力无疑是非常有益的。同时，这些活动通常以小组或全班形式进行。

三、 积极倡导独立、合作、探究的语言学习方式，注重培养学生的创新精神

多年来，在应试教育的影响下，一定程度上偏重接受学习和机械训练，导致学生失去主体性，处于被动地位。随着“让学生学会学习”的口号在世界范围内高呼，这种状态不能再继续下去。语文课本改革的本质，从某种意义上说，是一场学习方法的革命。为此，这套教材在目标、内容、呈现方式等方面进行了重大改革和创新。

倡导独立、合作、探索性学习的一个重要途径是综合学习。这套教材将综合性学习置于突出地位，将写作与口语相结合，力求突出汉语学习的自主性、合作性和探究性。

自治。本套教材的36个“综合学习”，都是从学习主体的特点和需求出发，活动的目标、内容和方法介于确定和不确定之间。教科书只有一般性的建议，没有具体的建议。例如，八年级第一册《让世界充满爱》只设置了三个活动场景，并提出了一般性要求。至于活动的具体目标、内容和步骤，都是由学生在教师的指导下选择确定的。学生可以选择三项活动中的一项。口头演讲可以说不同的东西，作文可以围绕主题自行设计和撰写。另一个例子是《献给母亲的歌》在八年级第二卷。虽然活动的层次比“用爱填满世界”复杂得多，但对活动的具体目标、内容和方式并没有规定。在老师的指导下选择并确认。学生可以从课本提供的丰富多彩的活动中选择多项最适合自己的活动。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。虽然活动的层次比“用爱填满世界”复杂得多，但对活动的具体目标、内容和方式并没有规定。在老师的指导下选择并确认。学生可以从课本提供的丰富多彩的活动中选择一些最适合自己的活动。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。虽然活动的层次比“用爱填满世界”复杂得多，但对活动的具体目标、内容和方式并没有规定。在老师的指导下选择并确认。学生可以从课本提供的丰富多彩的活动中选择一些最适合自己的活动。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。活动的内容和方法。在老师的指导下选择并确认。学生可以从课本提供的丰富多彩的活动中选择一些最适合自己的活动。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。活动的内容和方法。在老师的指导下选择并确认。学生可以从课本提供的丰富多彩的活动中选择一些最适合自己的活动。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。这些活动的内容可以适当增加或删除，活动的目标可以根据自己的情况适当增加或减少。而且，在活动过程中，还可以随时调整活动的目标、内容和方法，以追求最佳的学习效果。

这套教材强调学生在学习中的自主性，还表现在引导学生观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等方面，从而去感受和发现。例如，七年级第一本书中的“This is me”就是引导学生认识自己；“感受自然”是引导学生观察、发现和感知自然。又如七年级第二卷《马的世界》，引导学生走进马的世界义务教育课程标准实验教科书九年级音乐下册教案下载(湖南文艺出版社)，感受马文化的影响，积累和梳理马文化，力求拥有自己独特的马文化。关于“马的世界”的见解和新发现。. 总之，“综合学习、写作、

合作。本教材“综合学习、写作与口语交际”部分强调学生学习自主性，同时强调学生学习合作。在这36项活动中，学生小组被赋予了共同任务，每个学生都积极承担起自己在这项任务中的个人责任。同学们在活动中相互支持、相互配合，协商解决遇到的问题，对大家分担责任。处理小组的任务，共同评价活动的有效性。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。比如八年级第一卷《莲花文化的魅力》就是学生组的任务。学生分组开展活动，收集荷花资料，参观荷花池，小组讨论，甚至讨论荷花的各种问题，分析荷花资料，班级举办荷花文化交流会，讨论莲诗朗诵比赛。这些活动需要同学们的配合和支持，只有通过协商合作才能顺利开展。这对于培养学生的合作精神无疑是非常有益的。这些活动需要同学们的配合和支持，只有通过协商合作才能顺利开展。这对于培养学生的合作精神无疑是非常有益的。这些活动需要同学们的配合和支持，只有通过协商合作才能顺利开展。这对于培养学生的合作精神无疑是非常有益的。

探索性的。本教材的“综合学习·写作·口语交际”鼓励和帮助学生自主探索问题，探索问题解决方案，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试不同的方法，并探索适合他们的方法。获得新的知识和能力。学生通过自己的探索得到的答案可能是错误的。这可以通过讨论来完成，让学生反思自己的探究过程和方法，并找出错误的原因。鼓励学生敢于说出不同的想法，支持学生在现成的答案之外尝试寻找“新的解决方案”。比如八年级第一卷《世间什么时候出剑入犁》，鼓励学生通过适当的渠道和方法收集战争信息，在书店、图书馆和互联网上搜索，调查不同历史时期遗留下来的战争遗址，并参观活着的遗址。革命老人阅读战争题材的文学作品。鼓励学生分析和研究战争，发表对第二次世界大战、抗日战争、科索沃战争的看法，倡导不同意见的争论。鼓励学生关注当前的战争，用不同的方法去探索，从而养成自主获取新知识和新能力的好习惯。并拜访活人。革命老人阅读战争题材的文学作品。鼓励学生分析和研究战争，发表对第二次世界大战、抗日战争、科索沃战争的看法，倡导不同意见的争论。鼓励学生关注当前的战争，用不同的方法去探索，从而养成自主获取新知识和新能力的好习惯。并拜访活人。革命老人阅读战争题材的文学作品。鼓励学生分析和研究战争，发表对第二次世界大战、抗日战争、科索沃战争的看法，倡导不同意见的争论。鼓励学生关注当前的战争，用不同的方法去探索，从而养成自主获取新知识和新能力的好习惯。

在这套教材中，除了“综合学习、写作、口语交流”部分，特别提倡独立、合作、探索性的学习方式，阅读部分虽然没有标明综合学习，但实际上贯穿综合学习还注重倡导独立、合作、探究的学习方式。倡导自主阅读、自主阅读、个性化阅读。摒弃以往把课文的主题和写作特点灌输给学生的做法，创造条件让学生在与老师和同学的互动中自主探索课文，不仅注重探究的结论，也进入查询过程。

所有单元和所有课文的学习目标都是确定性和不确定性的统一。在单元和文字提示中，一般会指出学习目标并提出建议。具体目标由学生在教师指导下确定。例如，在八年级小册子的第二单元中，提示说：“让我们从课文中体会到‘爱’的广阔感觉，从而培养我们自己的情操。” “好好阅读这些文本，了解叙事语言的特点。”它只是概括地指出：感知“爱”，理解叙事、描述，并弄清楚叙事语言。至于如何感知、如何理解、如何揣摩，学生能感知、理解、揣摩到什么程度等等，学生可以和老师互动。自己确定。

所有课文的“讨论与实践”，在保证基本语言知识和基本技能训练的基础上，增加了开放练习，突出了“探究”、“体验”、“讨论”等练习方法，部分练习还带有内容丰富。. 所有公开练习不涉及一问一答，而是提倡多方位思考。在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性和理解力，增强学生的创新意识。例如，“来信的客人”一文之后的练习：“试着在信的墓碑上写一段文字。” 《藤野先生》文章后的练习：“展开合理的想象，模仿作者的语气，给藤野先生写封信，透露一下作者当时的想法。”都是探索性的。再比如《背影》一文后的练习：“有人说这篇文章很伤感。“一个20岁的小伙子是否需要父亲照顾，面对离别，会这么容易流泪？我对此表示怀疑。'你的意见是什么？你可以和大家讨论一下。” 这类习题大多引导学生提出自己的观点，培养创新精神。和脸别离，眼泪会这么容易吗？我对此表示怀疑。'你怎么看？大家可以一起讨论。”这类练习的课文大多引导学生提出自己的观点，培养学生的创新精神。和脸别离，眼泪会这么容易吗？我对此表示怀疑。'你怎么看？大家可以一起讨论。”这类练习的课文大多引导学生提出自己的观点，培养学生的创新精神。

此外，教材还适当引入当代社会信息网络方法，鼓励有条件的学生在线阅读、检索、写作和交流，从而促进汉语学习方式的转变。

四、遵循汉语教育规律，突出学生汉语实践活动，让学生在实践中学习汉语

20世纪80年代中期以来，汉语教材的编写一般将汉语课程的内容分解为几十个甚至上百个知识点和能力点。这些点被分配到每个学期，并根据这些点搜索文本。，然后写文字练习、提示等。这套教材的编写，精简思想，突出实践，从识字、写作、阅读、写作、口语交流、综合学习五个方面整合情感、态度、价值观、过程方法、知识能力三个维度。 ，并将教材分为“阅读”和“综合学习、写作和口语交际”两部分，重点培养学生的

这套教材建立了完善的实践活动体系。就阅读而言，强调学生要“读”：大声朗读、背诵、默读、精读、略读、浏览，总之，多读、多读、读好，甚至背诵。在阅读过程中，建议学生体验、感知、理解、判断，并在潜移默化中受其影响。过去，教师把现成的结论放在学生身上，用很多空洞的理性分析来否定个人的看法，一概抛弃。本套教材中的单元提示、课文提示、课文后的“讨论与练习”都力求引导学生在阅读实践活动中达到立体学习目标。一句话，

就写作和口语交流而言，结合综合学习可以提高学生在实践活动中的写作和口语交流能力。过去，写作和口语交际的教科书往往先讲一些知识，然后让学生说一段话或写一篇作文。有人把这种教科书称为知识体系教科书。事实证明，这套系统对于提高学生的口语交流能力和写作能力并不是很有效。因为这两种能力的提升，就更需要靠练习了。这套教材将写作和口语交流安排在综合实践活动中，既避免了知识体系教材的不足，但也遵循中国教育的规律。写作、口语、综合学习融为一体，不局限于课本，突破课堂，不局限于老师讲解，完全融入生活，成为学生生​​活的一部分，成为学生的精神活动、生活活动。这样，学生不再把写作和口语交流当成负担和苦差事，而是觉得写作和口语交流是有用的和有意义的，他们会带着兴趣和责任感写作和说话。过去，我总是苦于写作无材料，口语交流无话题。我不得不搜索我的肚子，搜索没有单词的单词，甚至进行文字游戏。现在素材无穷无尽，话题无穷无尽。例如，“成长烦恼”，“让世界充满爱”，“世界什么时候才能把剑变成犁”等等，这些话题写得够彻底吗？近两年的实验证明，在实践活动中进行写作和口语交流可以大大提高效率，快速提高学生的写作和口语交流能力。

五、教材力求开放灵活

开放性是指这套教材的内容和格式注重课内外、课内外、校内外的交流，使语言学习与其他课程、书籍的学习紧密结合。学习和实践活动。语文课本不仅是知识的载体，更重要的是，它使学生能够以语文课本为出发点，从课本出发，全面学习汉语。从这套教材中学习汉语，也从其他课程中学习汉语，从家庭、社会、自然、不时。从教材的习题和综合学习不难看出这套教材的这一特点。

教科书本身的内容也是公开的。例如，文学文本的解读总是引导学生保持开放的心态，倡导多元化的理解和体验。即使是著名的杰作也不例外。鼓励学生对鲁迅的《风筝》、朱子清的《背影》、郭沫若的《雷电颂》有独到的见解和不同的理解。在与课文对话的过程中，引导学生通过讨论、交流、碰撞，不断修正和加深理解。

灵活性意味着这套教材为学生的个性化学习提供了广阔的空间。教材中学习内容和活动的设计是多样化的。课文分为精读、略读，分为课堂阅读和课外阅读，习题分为必答题和选题供学生在教师指导下自主选择。“综合学习、写作与口语”部分一般安排的内容较多，供师生选择。在作文和口语交际中，大部分题目不限，也设计了少数命题，尽可能多的供学生选择。至于课外古诗朗诵和经典导读，教师和学生可以灵活处理。此外，除教材外，还有配套系列教材，如自读教材、视听教材、多媒体教材、互联网教材等可供选择。不仅如此，教师和学生还可以对教材中的所有内容和活动设计进行增删改查。也就是说，他们可以以这套教材为平台，重新编写和设计更适合自己使用的教材。这种教材可以充分利用本地区的语言学习资源，体现本地区的特色。教师和学生可以对教材中的所有内容和活动设计进行增删改查。也就是说，他们可以以这套教材为平台，重新编写和设计更适合自己使用的教材。这种教材可以充分利用本地区的语言学习资源，体现本地区的特色。教师和学生可以对教材中的所有内容和活动设计进行增删改查。也就是说，他们可以以这套教材为平台，重新编写和设计更适合自己使用的教材。这种教材可以充分利用本地区的语言学习资源，体现本地区的特色。

这套教材的灵活性保证了它能够满足我国不同地区、不同学校、不同条件的师生需求。如果教学条件好，可以多学多学，让学生吃得好；教学条件差的，不妨少学点，轻装上阵，让学生吃得饱，但也能达到课程标准的基本要求。这就是所谓的“保底不封顶”。为各地区的学校和教师留下了发展和选择的空间，也为学生提供了选择和拓展的空间，可以满足不同学生的学习和发展需求。