湖南文艺出版社组织编写的义务教育课程标准音乐实验教材书目【论坛浏览】(2)

这些作品区别于专业的发声练习，注重声音的表现，并与情景主题融为一体。他们很有趣，很漂亮，有声音训练的方向。他们要引导学生体验唱歌的乐趣，学会控制和利用自己。歌声是表达美、创造美的有效方式。三、提供丰富的人文环境，多层次体现综合理念。综合理念是新课改的核心理念之一。“促进学科融合”是音乐课程标准提出的十大基本理念之一。“音乐学科的综合包括不同音乐教学领域之间的综合；音乐舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐和艺术以外的其他学科的综合。”为此，湘板小学音乐实验教材力求紧跟课程标准，从多方面体现综合理念。１、注重不同学科之间的融合。音乐教学领域，我们通过情境化、趣味性的活动，巧妙地融合了音乐学习的多个领域。例如一年级第一册的节奏表演活动《爷爷、爸爸和我》，走路是孩子们可以通过的节奏生活中随时观察，生活资料最多，课本专门为这次活动创作了一首歌，融入了爷爷的性格，父亲和孩子以三种不同的节奏表现，启发学生根据自己的观察和体验，将不同人物的行走姿势与音乐相匹配。在前期的实验中，这个活动非常有趣。孩子们那么活泼开心，节奏非常准确，把爷爷和爸爸的走路模仿得淋漓尽致。

如果用传统的唱法和拍手技巧来学习节奏，那就太枯燥乏味了。二年级第二册还有民歌《虫虫》和《太阳》的组合，将民歌的学习与阅读音乐的学习、科尔文手势的学习、多方面的经验有机地结合起来。 - 配音。全面、主动、体验式的学习。又如三年级的土家族民歌《那约奈》。学习这首民歌需要自主学习唱唱V的方法。学习吹单簧管“1、5”。只是陪唱“Nayo Nai”。这种综合性的学习向学生传达了这样一个信息：学V的时候可以自己学唱歌，他们可以通过学习单簧管为他人演唱伴奏。学习变得有意义。读V不是为了读V，而是为了竖着玩。长笛和单簧管技能培训。有意义的学习让孩子有成就感，能有效调动学生的学习积极性。在器乐表演这个教学领域，我们专注于应用我们所学的综合学习方法。三年级开始学习单簧管，四年级加入口琴学习，让来自世界各地的学生可以自由选择一种简单的乐器作为学习工具和音乐学习。学习一、的两个键的指法，可以为歌曲伴奏，您可以演奏最喜欢的音乐主题，也可以在合奏中演奏。这种处理降低了学习器乐的难度，丰富了课堂，减轻了学生的负担，增强了学习过程的趣味性，具有很强的适用性和灵活性。１、音乐以姐妹艺为主线建立联系。

过去，音乐教材是以学科为中心，围绕歌唱、鉴赏、基础训练编写教材。新课改要打破学科中心，建立横向联系。湖南版教材将对二、封面进行特殊处理，建立音乐、诗歌、美术综合学习区。一到三年级包括儿歌和绘画，四到六年级包括唐诗和宋词。这些童谣和诗歌包含对自然声音和音乐声音的描述或模拟。生动有趣的画面丰富。想象力，这种诗、歌、画的融合，让音乐学习更具文化艺术性。《二年级第二卷》这门学科的新定位结束了音乐作为一门技术学科的历史。是中小学音乐教育打破学科中心、摆脱专业化教学恶性循环的法宝。湖南版实验教材在体现人文及相关文化方面布局独特，设计巧妙，力求展现课程标准的新内涵。例如，在三年级“小牛放牧”课上，学生学习河北民间艺术活动的形式，学习唱民歌“右十”，学习弹花棍。湖南版实验教材在体现人文及相关文化方面布局独特，设计巧妙，力求展现课程标准的新内涵。例如，在三年级“小牛放牧”课上，学生学习河北民间艺术活动的形式，学唱民歌《右十》，学弹花棍。湖南版实验教材在体现人文及相关文化方面布局独特，设计巧妙，力求展现课程标准的新内涵。例如，在三年级“小牛放牧”课上，学生学习河北民间艺术活动的形式，学唱民歌《右十》，学弹花棍。

在《欢乐山寨》课中，我们在土家族丰富的人文脉络中学习了“挥手舞”。从四年级开始，每本教材有两个综合单元，学习特定民族和民间文化背景的音乐，参加有特色的民族和民间音乐艺术活动，以提高整个祖国的音乐文化特色。有一些肤浅的认识。比如四年级第二卷《草原上》，有一首经典风格的双声民歌《小金莺》，管弦乐《仙姬玛》结合速度，无伴奏合唱《田园》。 ”。有蒙古族筷子舞和边跳边唱的民歌《大雁湖》，还设计了具有草原魅力的主动学习“小马来了”。体验组合综合活动“可爱的羊群”。这些活动丰富多彩，将音乐知识和技能的学习置于广阔的蒙古族文化背景和广阔的草原情势中。又如：六年级第一卷《西南韵》内容更丰富，还设计了“云南音乐旅游”活动，要求学生自行查资料，在云南省地图上标注聂耳的家乡——玉溪、纳西古乐保存西双版纳活动多，丽江傣族音乐、歌舞集中的地区，以及识别两种民族乐器，看看谁知道云南民歌。这些活动巧妙地将音乐学习与相关文化联系起来。四、 改革评价机制，建立便于师生操作的发展性评价新体系。课程评价在课程改革中具有指导和质量监控的作用，是课程改革成败的关键。

改革评价机制是本次课程改革的六大目标之一。如何在教材中体现新的评价理念，如何引导师生将发展性评价的新理念迅速转化为具体的教学行为，是新课程教材编写中不可回避的问题。为此，湖南版音乐教材运用了发展性评价的新理念，首创了一套便于师生操作的发展性评价综合运行体系，将评价自然地融入到教材中。根据小学不同阶段儿童的学习心理和学习内容特点，该发展评价体系编制了各阶段综合评价操作表。一到三年级题为“音乐之花开”，四到六年级题为“在音乐中成长”。其内容包括基于自我评价的过程评价“今天的表现真棒”、“u班”和总结性评价“第一期收获真的很大”、“美好的感受”；互评“我们班“小星星”；自评“我告诉自己”、“给自己加分”；四至六年级有“同学亮点”和“课本亮点”。同时，每本教材的多个单元都有提示，引导学生积极评价。比如一年级第一册的《快乐多米》，二年级第一册的《粗心的小画家》，三年级第二册的《两只小山羊》。湘版音乐教材发展性评价的综合运行体系摒弃了只注重筛选和选择功能的陈旧评价观念。基于音乐是个体差异最显着的学科，审美活动是主观体验，特别强调自我体验，这两个学科的特点是自我评价，包括相互的u、老师u和父母你。多种评价方法。

这种以自我评价为基础的多元评价方式，突出了音乐学科的特点，尊重和体现了个体差异，关注每个孩子的情况和需求，有助于激发学科的精神，促进音乐学科的最大发展。每个孩子。不仅如此，这套评价体系将过程评价与总结性评价相结合，将定量评价与定性评价有机地结合起来义务教育课程标准实验教科书九年级音乐下册教案下载(湖南文艺出版社)，让教师更加关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映。同时，对学生也有好处。了解自己，独立发展。五、利用新鲜的实验成果，提供丰富的教学资源。小学音乐实验教材湖南版每册均配有教师用书、录音带、多媒体教学软件等多种教具。湖南版教材的教师用书主要由早期实验区的一线教师和教学研究人员编写，突出了编与实验的有机结合。教师用书内容包括教学内容描述、教学目标、教学建议及相关资料四个方面。在教学内容描述中，详细阐述了编者的意图、教学重点、难点，使教师对教材的基本特点和新思路有了很好的了解。在教学建议中，汇集了众多一线教师的宝贵经验，体现了当前新课程改革和音乐教育研究的新思路和新趋势，为教师提供了一些有价值的教学设计思路。相关资料方面，内容包括作品分析创作的背景资料、作者介绍、相关音乐知识、相关文化资料、参考书目等。此外，每册还收录了四到十个优秀的实验课实例。进一步解读教材内容，形象地体现教材特色。并为教师提供一些有价值的教学设计思路。相关资料方面，内容包括作品分析创作的背景资料、作者介绍、相关音乐知识、相关文化资料、参考书目等。此外，每册还收录了四到十个优秀的实验课实例。进一步解读教材内容，形象地体现教材特色。并为教师提供一些有价值的教学设计思路。相关资料方面，内容包括作品分析创作的背景资料、作者介绍、相关音乐知识、相关文化资料、参考书目等。此外，每册还收录了四到十个优秀的实验课实例。进一步解读教材内容，形象地体现教材特色。

同时，这些生动活泼的实验课实例反映了音乐教师进入新课程的各种途径和方法，展示了新课程理念在实践中运用的策略，必将促进音乐教师在新课程中的转变。课程理念转化为有意识的教学行为。湖南版教材多媒体教学软件由音乐和计算机专业人士设计，国防科技大学计算机中心精心制作。具有导航清晰、操作简单、内容丰富、图像生动、界面美观等特点。在使用中，教师可以根据自己的教学设计自由组合和检索教材。这些多媒体教学软件包括所有的乐谱，音乐的主题呈现，音乐知识、音乐常识等文字资料，以及所有歌曲的演唱和伴奏音频，绘画作品听力音频等。同时，录制了一套与教材配套的优质录音带，供教学条件有限的农村和边远地区学校使用。这套教材编写于2001年1月，2003年11月获得教育部批准，历时三年。这是最长和最轻松的一套教科书。其编写过程是学习课程改革新理念的过程，是将新课程理念转化为写作思维方式的过程，是创造性应用新课程理念的过程。由于当时学习理解的局限，不妥之处和疏漏在所难免。欢迎各位专家老师提出宝贵意见。在今后的教材改版中，我们将吸收各方建设性意见，不断完善和完善教材，使湖南版实验音乐教材成为最能体现新课程特色的音乐教材。理念，最受师生欢迎。湖南文艺出版社音乐教材编写组 我们将吸纳各方建设性意见，不断完善和完善教材，使湖南版实验音乐教材成为最能体现新课程理念、最受师生欢迎的音乐教材。学生们。湖南文艺出版社音乐教材编写组 我们将吸纳各方建设性意见，不断完善和完善教材，使湖南版实验音乐教材成为最能体现新课程理念、最受师生欢迎的音乐教材。学生们。湖南文艺出版社音乐教材编写组