【课程笔记】2016年10月21日课程概述

第一章幼儿园课程概述第一节课程概述各种各样的定义可以从几个维度划分为一个学科领域维度，课程被视为一个教学学科示例，语言、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等。根据学生的学习发展特点和理解水平，关注科学体系。教科书的编制是为了让学习者能够系统地学习。2 体验维度。课堂指导下的各种活动的总特点。基本的重点是儿童的兴趣和动机。动机驱动任何行为或动物。理由、目标、兴趣、内驱力、理想信念等。都可以成为以动机为中心的教学组织。3个目标维度。预期行为的结构化序列特征。他们关心结果，不关心会发生什么。4 计划一个完整的商业计划。商业计划模型融资项目计划工作计划和总结维度计划和计划学习者在指导下获得的所有经验的学校建设计划建设计划示例结构建设计划营销计划计划模板建设组织设计（建设计划）一个特点综合趋势 2. 课程理论 1. 建设处于形成阶段 2. 基本问题 1. 课程的价值取向 2. 统一课程和多元化课程 3. 子课程。六门学科教学和活动教程。五个方面 4. 显性课程和隐形课程 rarr 并存 A 有计划的、有计划的、有组织的 larrrarr 无计划的、无组织的 B. 学习环境，课堂教学，larrrarr，学校环境，C，学习成果，对于预期的知识，larrrarr，对于意想不到的事情，节2 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点在很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，只是在不同的历史时期有所不同。我国将幼儿园课程视为2030年代幼儿在幼儿园活动的经验。1950年代，学习1980年代苏联模式的重点是课程过程。价值观二幼儿园课程要素的核心方面是课程所依据的教育理念和体现的教育目标。北方和南方的区别，比如爬雪龙舟等等。二幼课程的幼儿园基础课程与学校相比有其内容。特点 1. 关注个别儿童身心发展的需要。2.注重获得孩子的直接体验。3. 着眼于整个孩子的发展，而不是某一方面的发展。心理学的流派很多，其中比较重要的有1认知心理学2成熟理论3心理动力学理论精神分析理论4行为主义心理学2心理学对幼儿园课程的影响是幼儿园课程非常重要的基础，但心理学学习理论作为唯一的理论基础对于幼儿园课程。幼儿园第二课程的哲学基础，四个一流学派，1个经验主义，2个理性主义，3个实用主义，4个存在主义，以及哲学对幼儿园课程的影响。它为课程提供知识的来源、范畴的性质、理解的过程和知识。但心理学学习理论作为幼儿园课程的唯一理论基础。幼儿园第二课程的哲学基础，四个一流学派，1个经验主义，2个理性主义，3个实用主义，4个存在主义，以及哲学对幼儿园课程的影响。它为课程提供知识的来源、范畴的性质、理解的过程和知识。但心理学学习理论作为幼儿园课程的唯一理论基础。幼儿园第二课程的哲学基础，四个一流学派，1个经验主义，2个理性主义，3个实用主义，4个存在主义，以及哲学对幼儿园课程的影响。它为课程提供知识的来源、范畴的性质、理解的过程和知识。

第三节幼儿园课程的社会学基础包括经济学、政治学、文化、经济学和幼儿园课程的价值取向等方面的理性认识。中国经济发展不平衡导致教育发展不平衡。课程深受政治影响和制约。同时，还作用和服务于政治、社会主义、资本主义、三种文化和幼儿园课程。课程源于文化，同时又可以传承文化。第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园课程中的游戏玩法活动。喜欢游戏是孩子的天性。游戏在儿童发展和教育中的作用的理论研究。两种心理和文化观点。游戏在学前教育实践中的地位。孩子们没有玩耍的权利。它受到普遍尊重，但仍然缺乏应有的地位。第三，学前教育实践中游戏的定义。人们对学习和孩子的发展有不同的理解，所以对孩子的游戏也会有不同的理解。它将以不同的方式表达和使用。第二节教学活动与幼儿园课程一、学前教育实践中教学的定义。幼儿园的教学活动主要是教师对幼儿进行的一种有目的、有计划的教育。有影响力的活动和一般教学是指师生之间的共同活动。二是教学在儿童发展与教育中的作用的理论研究。世界上比较有影响力的人是 Piagevgotsky Brunner 等人。三段式幼儿园教育活动中游戏与教学结合的优化 游戏与教学的关系不可替代，但相辅相成。游戏与教学相结合，可以从“游戏”、“游戏”、“教学”等不同角度进行幼儿园教育活动。三种实现游戏与教学的最佳结合 游戏与教学的三种分离 游戏与教学的相对分离 两种插件 在游戏中插入教学 在教学中插入游戏 在教学中三种集成游戏与教学结合的实现第四节幼儿园课程中的游戏结合优化教学。幼儿园日常教育活动的选择与组合教案下载幼儿园，根据活动中游戏和教学的构成，可分为4类。1 非结构化教育活动 纯游戏 2 低结构教育活动 3 高度结构化教育活动 4 完整结构教育活动，纯教学，每日、每周、学期、和年度幼儿园教育活动，实现不同层次结构的各种教育活动之间的协调和平衡，处理好游戏与教学的关系。二是在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合。一是幼儿园日常教育活动的平衡有条不紊。

教育要求。在幼儿园的日常活动中，应该有游戏和教学两种教育活动，这两种教育活动的时间比例要根据课程的性质、组合形式和教学形式来确定。他们之间的关系。每周第二幼儿园 学期或学年教育活动在结构化程度上保持平衡 每学期或学年开始增加非结构化和低结构化教育活动的比例 每学期或中期增加高结构化教育活动的比例学年周五，非结构化和低结构化教育活动的比例将在每学期或学年结束时再次增加。第四章幼儿园教育活动的设计。幼儿园的教育活动除游戏外，还将包括活动目标、重点难点活动、活动准备过程等。活动环境的设计、活动的延伸等。第一节幼儿园教育活动的设计原则。幼儿园教育活动目标的设定。幼儿园教育活动目标的共同取向是行为目标。专注于行为目标，表达方式将明确“教师教孩子”“老师教孩子”“老师教孩子”“老师”“让孩子达到”“孩子应该”“孩子应该”的设置孩子等低结构幼儿园教育活动目标的生成目标和表达目标，其活动目标主要有在职位描述、职位描述标准模板、职位描述、总经理、职位描述、出纳、职位描述的表述中没有明确说明。职位描述的实际水平是多少。ldquo 感知到 heliphelliprdquoldquo 而不是 heliphelliprdquoldquo 发现 heliphelliprdquo 来表达三种不同的结构。幼儿园教育活动目标设定的趋势随着教育活动的性质而变化。活动目标也相应改变。各种幼儿园教育活动都可以在反映教育活动价值取向的连续统一体中找到合适的位置。这样的活动定位可以帮助教育活动设计者在设置和表达教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋势。2、幼儿园教育活动内容的选择和组织对教育活动的内容有三个不同的定位——“内容就是教材”“内容就是活动”“内容就是体验”第6章第3节详细的幼儿园教育活动内容是达到幼儿园教育活动目标的手段，

教育活动设计者在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，往往采用教育活动内容的导向教案下载幼儿园，即教材。教育活动设计者在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，往往采用教育活动的内容即活动或教育活动的内容即体验。幼儿园教育活动评价在幼儿园教育活动评价中较为常见。目标导向的过程导向和学科导向的目标导向往往体现在高结构教育活动的评价中。是否达到了评估活动设计者预设的活动目标。过程导向和主体导向往往体现在对低结构教育活动的评价中。评价教育活动的过程将是评价者与评价者互动的过程，与评价者讨论和建构教育意义的过程，将是一个帮助教师获得教育智慧的过程。第二节 不同结构层次幼儿园教育活动的设计 不同结构层次的教育活动的连续性就是设计不同的结构 应注意教育活动的结构层次越高，各学科特点越明显，

课题学习体验发起活动 2 主题教学活动案例分析 3 主题教学活动的教育价值和局限性 五项计划教学活动 1 计划教学活动的特点 活动多由孩子自己发起2 项目教学活动案例分析 3 项目教学活动的教育价值和局限性。六区角活动 1 角活动的特点是儿童游戏的主要组成部分，以儿童的兴趣为导向，满足儿童的需要。价值观与局限第5章幼儿园课程各教育领域因本章内容基本重叠而略有重叠。和课程目标成为一个有机的整体-教育目标和课程目标-从一般教育目标到具体教育目标rarr课程目标rarr具体课程目标包括教育活动目标二幼儿园课程目标及其表达三类行为目标是指客观性的特征以及实施课程后儿童发生的行为变化的可操作性。第二代目标导向是在教育过程中产生的课程目标，体现了儿童成长经历的内在要求，体现了解决问题的能力。三个表达性目标取向的过程和结果强调个性化的目标是培养孩子的创造力。课程的各种目标导向在幼儿园课程中相辅相成。幼儿园课程的目标设定是不同的。在幼儿园课程中，目标设定往往更加结构化。幼儿园课程目标的设定趋于精细化和专业化。反之，结构化程度越低，目标设定越笼统，越趋于自由，越自由。幼儿园课程的目标设定更具灵活性，二是高结构，是儿童获得一系列预期行为改变的主要取向。低结构幼儿园课程的目标设定主要基于孩子在活动过程中的体验。四是介于两者之间 幼儿园课程目标的设定不仅对孩子的学习有一些基本的要求和标准，还要兼顾孩子和孩子的个体差异，让孩子在自己的水平上有发展的空间。第三节 幼儿园课程内容——幼儿园知识的

授课以教材为主。第二课的内容是学习活动。课程内容被视为学习活动的方向。重点是孩子做什么。强调课程与社会生活的联系。强调孩子学习的主动性。课程的内容是学习经历。课程内容被视为孩子的学习经历。孩子是主动学习者。学习的质量和数量主要取决于孩子而不是教材。内容的选择具有决定性的影响。只要课程内容适合幼儿的发展，贴近社会生活，兼顾基础，这三个方面都是选择的原则。三、幼儿园课程内容组织的原则和方法 1、幼儿园课程内容组织的原则 1、逻辑序列和心理序列 2纵向组织和横向组织 3线性组织和螺旋组织 无论采用哪种原则来组织课程内容，大家可以根据自己的需要相互结合，相互学习。2 幼儿园课程内容组织方法 两种类型 1 学科中心 课程强调根据知识的内在性质及其内部结构组织课程内容。学科教育是典型的以学科为中心的课程。2 以儿童为中心的课程强调根据儿童的兴趣组织课程内容，需求和能力。教育项目等是以儿童为中心的课程。课程开发中内容的选择与组织 1. 不同结构层次幼儿园课程内容选择与组织的趋势 2. 高结构幼儿园课程内容选择与组织 3. 幼儿园课程内容选择与组织低结构幼儿园 4.高低结构幼儿园 课程内容的选择与组织 第四节 幼儿园课程实施 1.课程实施的导向 1.课程实施的忠诚导向 2.相互的导向课程实施的适应性 3. 课程实施的创新导向 2.