高中物理教案篇一教学目标知识目标：定律解决简单问题

学习是一个坚持不懈的过程，走走停停很难取得成功。比如烧水，到80度就停，等水凉了再烧，没烧开再停。如此重复，需要能源和电力，而且很难喝水。下面小编为大家整理分享高中一年级必修物理教学计划。让我们一起学习，希望对有需要的你有所帮助。

高中物理课程计划一

教学目标

知识目标：

1、让学生掌握万有引力定律，运用万有引力定律解决简单的问题。

2、让学生应用万有引力定律解决天体问题和卫星问题。

3、 了解我国航天工业的发展，用学到的知识进行讲解（我国近年来在航天工业取得了很大的进步，如：长征一号、长征二号、风云一号、风云2、神舟一号、二号、三号等）。

能力目标

用图片或自制教具展示卡文迪什扭平衡的设计方法，渗透到科学发现和科学实验的方法论教育中。

情感目标

通过了解卡文迪什扭动量表的设计过程，学生可以了解卡文迪什这位伟大的科学家是如何克服困难，克服困难的。

教学设计方案

一、 教学过程设计：这部分是关于万有引力定律的应用，主要通过实例的讲解加深学生对这部分知识的理解和应用。

二、 教学过程：

(一) 解释示例问题

例1：已知地球半径为，地球自转角速度为，地球表面的重力加速度为。相对地球同步同步通信卫星从地面到赤道上方的高度是多少？

解：请学生回答有关地球静止卫星的知识：

1、同步卫星的周期为24h；

2、同步卫星角速度等于地球自转角速度；

3、地球同步卫星必须在赤道以上；（问学生为什么？）

从万有引力定律：

解决方案必须：

在解决这个问题时，学生要充分讨论，充分理解，这样学生才能建立一个清晰的卫星绕地球运行的轨道。

例2：已知地球的质量为，地球的半径为，地球表面的重力加速度为。万有引力常数是多少？

解：由万有引力定律：

解决方案必须：

学生解题后，老师提出问题：

1、谁首先测量了万有引力常数？

学生回答后，教师可以补充说：卡文迪什是最富有的学者，最有见识的富翁，并对卡文迪什进行更详细的介绍。

亨利卡文迪什是英国杰出的物理学家和化学家。他的一生为科学的发展做出了重要贡献。或许这位科学家在人生中算不上杰出人物，但他不愧是科研界的一颗璀璨之星。1731年10月10日，卡文迪什出生于法国尼斯的一个贵族家庭。他的父亲是英格兰公爵的后裔，因为他的母亲喜欢法国的气候，他搬到了法国。卡文迪什两岁时，他的母亲去世了。由于早年失去母亲，他养成了过于孤独和害羞的习惯。

2、万有引力常数是用什么方法测量的？

教师可展示扭力秤实验图片，详细讲解物理问题。（教学建议中的信息）

需要注意两个地方：

（1)两个1公斤重的物体之间的引力很小，他是怎么解决的？

（2)小读怎么解决？

3、 测得的万有引力的值和单位是什么？

4、在现实生活中，我们无法观察到两个物体之间的引力？为什么？请学生讨论并举例。

询价活动

组织学生收集相关资料，完成以下探索活动。同时，在完成问题 1 的基础上，分组设计了一种测量引力常数的方法。

1、万有引力常数测量的历史过程。

2、 设计一种基于观测和数据访问的引力常数测量方法。

高中物理教学计划2

一、设计理念

在旧教科书中，关于曲线运动速度方向的“曲线运动”教学，通常演示小球做圆周运动的离心现象，演示砂轮火花轨迹的实验。采用通知的方式让学生了解曲线运动的速度方向。位置的切线方向，由于轨迹是瞬时的，实验有效性较差。新教材中通过曲线轨迹实验论证了曲线运动的方向，然后速度方向就是曲线的切线方向。与旧教科书相比，可以得到最终速度的具体轨迹和“方向”，

作者通过简单的自制设备，让学生通过探索的过程获得曲线运动的速度方向，并获得如何自己绘制曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程. 作者还在课堂上设计了自行车挡泥板，让学生将所学的知识运用到实践中，体验所学应用的体验，以及知识的价值。学生还需要观察自行车的挡泥板，验证其作为课外作业的设计，体会STS的意义，提高科学素养。

二、教材分析

教学基本要求：知道什么是曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能画出轨迹图中速度的（粗）方向，知道曲线运动是变速运动，以及知道物体做曲线运动的条件。

开发要求：掌握合外力的速度和方向与曲线弯曲的关系。

本课是整章教学的基础，但不是重点内容。通过实验和讨论，学生将认识到物体在曲线中运动的速度是一直在变化的。曲线运动是变速运动，速度方向为曲线的切线方向。

本模块的知识内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）；2、曲线运动为变速运动；3、物体进行曲线运动的条件；4、Sports 合成与分解。

三、研究分析

初中的时候，我已经学会了什么是直线运动，什么是曲线运动。我也知道曲线运动是一种常见的运动，但我不知道曲线运动的特点和原因。由于初中速度概念的影响，虽然学生在第一模块中学习了速度的矢量性质，但在实际学习中往往忽略速度的方向，这意味着学生难以掌握“曲线运动是变速运动”。

学生分组实验时，小钢球容易滚落，需要学生认真配合。几何绘图可能很难开始，老师可以给予适当的提示。学生的主要学习行为是观察、回答和实验。

四、教学目标

1、知识和技能：

（1)知道曲线运动中位移和速度方向的分量向量表示，理解曲线运动中的匀速运动。

（2)知道什么是联合运动和子运动，知道它们的同时性和独立性。

（3)了解运动的合成和分解，理解运动的合成和分解遵循平行四边形规则。

（4) 将作为一种图形和计算方法来解决位移和速度的合成和分解问题。

（5) 知道物体做曲线运动的条件；

（6) 将决定轨道弯曲的方向（开发要求）。

2、流程和方法

（1)体验发现问题的过程——猜测——询问——验证——结论——交流；

（2)体验和体会研究一个问题从粗到细，从定性到定量，从特殊到一般再到特殊的过程；

（3) 尝试将数学和几何原理应用到物理研究中。

3、情感态度和价值观

（1) 主动仔细观察，关注身边的科学，积极参与学习活动。

（2)我觉得科研问题源于生活实践，得出的结论为生活实践服务，感受学以致用的感觉。

（3) 初步感受不应该是主观的，而是有科学依据的严谨的科学态度。

（4)养成仔细试验的习惯。

五、重点难点

重点：体验“曲线运动的速度方向为切线方向”的实验过程。曲线运动的速度方向将被标记。

难点：如何得到曲线运动的速度方向是切线方向。如何绘制曲线运动的速度方向。

六、教学策略与方法

在教学活动中：体现学生的主体性，体现教师的指导和服务。在教学媒体设计上：以实验教学为主，多媒体为辅（投影题和练习题）。在教学程序中，基本遵循加涅信息处理模型。注意-告知学生学习目标-激发和回忆先决学习-展示刺激材料-提供学习辅助工具-引导作业-提供作业-提供反馈-评估作业-促进保留和迁移，通过问题链将教、学、学、实践，评估。在学习过程中：突出学生发现问题-猜测-探索-验证-结论-应用。在查询方法中：突出融合数学知识解决物理问题。认知过程：突出人类学习和认知规律，即从粗研到精研，从特殊到一般再到特殊的过程。理念上：强调科学研究源于生活实践，为生活实践服务；承认“结论必须有科学依据”。

七、法律学习指导

1. 物体做曲线运动的条件，应该从力与运动的关系以及运动状态发生变化的原因来理解。当物体沿曲线运动时，无论速度是否变化，其速度方向一直在变化。运动状态肯定是在变化的，所以做曲线运动的物体一定有加速度，所以合外力肯定不为零。

2. 运动的合成与分解是指位移、速度、加速度等向量的合成与分解，就像力的合成与分解一样，遵循同样的平行四边形法则。

3. 弹丸运动是在恒定外力作用下做匀变曲线运动。恒定的外力是改变速度和速度方向的原因。

高中物理教学计划第3章

1、知识和技能

（1)知道动能的定义，能用动能的定义来计算物体的动能；

（2)理解动能定理反映了力对物体所做的功与物体动能变化的关系；

（3)能够理解动能定理的推导过程，知道动能定理的适用条件；

（4)能够应用动能定理解决简单的实际问题。

2、流程和方法

（1)用归纳演绎推导出动能定理的表达式；

（2)通过动能定理的推导，了解理论探究的方法和科学思维的意义；

（3) 通过对实际问题的分析，比较牛顿运动定律，掌握运用动能定理分析和解决问题的方法和特点。

3、情感、态度和价值观

（1)通过动能定理的归纳推导培养学生的科研兴趣；

（2)通过动能定理的应用，我们可以实现量变（过程的积累）和质变（状态的变化）之间的哲学关系。

教学重点：动能的概念；动能定理的推导和理解。

教学难点：动能定理的理解和应用。

教学过程：

第七节 动能与动能定理

1、对“动能”的初步认识

在追求守恒量的过程中，众所周知，物体因运动而产生的能量称为动能。我们先来猜想与动能有关的因素有哪些？它应该与物体的质量和速度有关。

你能通过实验粗略验证你的猜想吗？（物体的动能与其质量和速度的关系是什么）。

方案一：让滑块从光滑的导轨滑下物理教案下载，与静止的木块碰撞，推动木块做功。

实验：（1)让同一个滑块从不同高度往下滑；（2)让不同质量的滑块从同一高度往下滑。

现象：（1)当高度大时，滑块将木块推远，对木块做更多的工作；（2)质量滑块将木块推远，做到木块的工作量很大。

实验结果：

（1)高度越大，滑块滑到底端时速度越大。在质量相同的情况下，速度越大，外功能力越强，说明滑块由于它的运动而具有更多的能量。

（2)滑块从同一高度滑动，结束速度相同。之所以做功能力不同，是因为滑块的质量不同。速度相同时，质量越大，滑块对外做功的能力越强，也就是说滑块运动所产生的能量越多。

总结：物体的质量越大，速度越大，物体的动能也越大。

方案二：举起的锤子落下时，锤子可以钉在板子上。高度越高，锤子越重，动能越大，钉子越深。

2、“动能变化”成因初探

我们之前已经了解到，当一个力对物体做功时，它会对应于某种形式的能量变化。例如，重力做功对应重力势能的变化，弹簧力做功对应弹性势能的变化。那么是什么原因导致物体的动能发生了什么变化呢？

（1)多媒体演示实验：

实验一：小球在空中下落的过程中，重力做正功，动能增加。

实验二：小车在粗糙表面上滑动，由运动变为静止。由于摩擦阻力做负功，小车的动能减少。

（2)学生观察实验现象（要求学生观察物体在运动过程中所施加的力，每个力所做的功，物体动能的变化？

（3) 得出结论：外力（牵引力、阻力或其他力等）所做的功是物体动能变化的原因。

3、定量探索：外力做功与物体动能变化的定量关系

（1) 用牛顿运动定律推导出以下物理情况：外力所做的功与物体动能变化之间的定量关系。

多媒体显示：

情形1：质量为m的物体，在光滑的水平面上，在与运动方向同方向的水平外力F的作用下，发生位移L，速度从V1增加到V2

场景2：质量为m的物体，在粗糙的水平面上，在摩擦力的作用下发生位移L，速度从V1增加到V2

场景3：质量为m的物体，在粗糙的水平面上，受到与运动方向相同的水平外力F和摩擦力，产生位移L，速度从V1增加到V2

根据学生的基本情况对推导进行分组，将结论填入下表，并用文字表达分组的结论：

身体状况

综上所述

1

2

——

3

学生发表自己的结论（每组的子结论）后，教师引导学生画出动能定理的具体内容。及其对动能概念的理解。

结论：合力的功等于物体动能的变化量。

分析总结，解释规律

1、动能

(1) "" 是一个新的物理量

（2)是物体最终状态的物理量，和物体初始状态的物理量。差值正好等于合力对物体所做的功。

（3)物理量定义为动能，其符号用EK表示，即当物体的质量为m，速度为V时，其动能：EK=

(4)动能是一个标量，单位为焦耳 (J)

（5)含义：动能是标量，也是状态量

（6) 动能是瞬时的，是一个状态量：有一个动能的值对应于物体的质量和速度。

计算：我国第一颗人造卫星质量173㎏，速度7.2㎞/S。它的动能是多少？

答案：EK=mV2/2=4.48×109(J) 通过计算进一步了解动能的物理意义。

2、动能定理

用动能的表达式，前面介绍的W=mV22/2-mV12/2可以写成W=EK2-EK1

师生讨论了物理意义，最后得出结论：力在一个过程中对物体所做的功等于物体在这个过程中动能的变化。这个结论被称为动能定理。

（1)内容：合力在一个过程中对物体所做的功等于物体在该过程中动能的变化。

(2)表达式：W=EK2-EK1

（3)讨论：

① 合力做正功时，物体的动能如何变化？

②合力做负功时，物体的动能如何变化？

③如何计算物体受变力作用时的动能变化？

④如何计算物体做曲线运动时动能的变化？

回答：

①合力做正功时，物体的动能增加。

②合力做负功时，物体的动能减小。

③当一个物体受到变力作用时，这个过程可以分解成许多小段，每段按照恒力运动为一条直线分段求解。

④当物体做曲线运动时，可以把这个过程分解成许多小段，每段按照恒力运动作为一条直线分段求解。

3、应用练习

例如：一架质量为5.0×103㎏的喷气式飞机，起飞时从静止状态开始滚动，当位移达到L=5.3×102m时，速度达到起飞-起飞速度V=60/s，飞行器在这个过程中所经历的平均阻力是飞行器重量的0.02倍。Seek：飞机受到的牵引力。

思考：

（1)这个问题描述的飞机的过程是什么？答：飞机的起飞过程。

（2)飞行器的初速是多少？最终速度是多少？工作位移是多少？Vinit=0Vend=60m/sL=5.0×103㎏

（3)起飞时有多少力？大小和方向是多少？

答：四力。重力、支撑、牵引力、阻力。其中牵引力和阻力起作用。牵引做正功物理教案下载，阻力做负功。

（4)如何解决共同努力？答案：两种方法：①W点=F在L②W点=F到L-fL

解：飞机起飞的初始动能EK1=0，最终动能EK=mV2/2，合力有W=F和L

根据动能定理：F和L=mV2/2-0，根据飞机起飞时的力F=F阻力-f阻力

F pull=mV2/2L+f阻力=1.8×104(V)，飞机受到的拖曳力为1.8×104(V)。

4、拓展训练：

（1)本题，飞机起飞时牵引力的换算是什么？（讨论完毕？）

答：牵引所做的功转化为飞机起飞的动能和飞机与地面摩擦的内能（即摩擦力所做的功）。

（2)这个问题可以用牛顿运动定律解决吗？和上面的解决方案有什么区别？（用牛顿运动定律解决示例问题）

（3)一个物体的运动是由多个运动组成的，能不能用动能定理求解？怎么求解？（举例）

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