小学教育技术课程设计的学习目标与学习内容配置的影响

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小学教育技术课程设计的学习目标设置和学习内容的配置对教学效果是有影响的，不同的课程有不同的学习目标设置和学习内容配置要求，对于不同学校而言，小学教育技术课程设计的学习目标与学习内容配置的理论研究还比较薄弱，形成一定的课程设计与学习内容配置的相关理论与方法是我们取得教学质量管理成功的重要环节。课程设计理论上已有大量的研究成果，在对小学教育技术课程设计学习目标与学习内容配置以及小学教育技术课程设计与实施进行质量管理研究时，我们注意到目标与内容配置的影响因素大体上总结为：。

1、完整性；

2、清晰性；

3、自由度。考虑到小学教育技术课程设计的学习目标与学习内容配置要求，因此完整性往往在这些学习目标与内容配置之间起到重要作用。学习目标和内容配置的选择一般都是经过教学设计者审慎的思考与论证过的，尤其是对教学设计者来说要思考教学设计者的思维习惯与能力与高尚的道德品质是否相称。清晰性是指，小学教育技术课程设计小学信息技术教案下载，如果采用中心教学方式，则可以在整个课程的学习中采用单个的授课技巧小学信息技术教案下载，不存在串联学习和多学科授课的情况，但对串联学习过程有时候由于不切实际，需要教师对课程设计者进行批评性的建议。

比如，小学生不理解时间与空间概念的变化，小学生理解动作与活动概念的区别，小学生理解时间与空间的联系与区别等。这些都需要教师在课程设计中融入明确的问题来确定小学教育技术课程的知识与技能特点。自由度是指，小学教育技术课程设计师可以不受教学任务的限制，而任意地进行自由教学，小学教育技术课程设计者可以面对多位教师进行学习技能的教学。

小学教育技术课程设计师设计课程时，可以采用跨学科教学，课堂小组合作等形式。小学教育技术课程设计者要有开阔的视野，增强本学科的理论水平和教育技术素养，促进学生培养习惯，形成正确的学习观念和自主学习的能力。小学教育技术课程设计者所要面对的第二重要因素是相对稳定的教学情境。任何课程都会受到学习者经验、理解能力、社会化水平、当前技能、性格特征等变量的影响，从不同层面呈现不同的知识与技能，每一个学生的不同知识和技能水平是相对。

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