周瑾言《语文》《道德与法治》三个教材编写的变化

周金燕

从今年秋季开学起，全国中小学“语文”、“历史”、“伦理与法治”三门课将全部使用教育部编撰的教材。三门学科中，由社会编纂的《汉语》教材最受社会关注。在此，我们邀请参与编写教材的专家为教师、学生和家长解读变化。

更改 1

先学识字，再学拼音

打开小学一年级的“汉语”课本，首先看到的是“我上学了”的栏目。 《我上学》后，先安排了识字课，然后是拼音教学。这是《汉语》教材编写的一个重要变化，即编排顺序是先学汉字再学拼音。

这么多年义务教育课程标准实验教科书九年级音乐下册教案下载(湖南文艺出版社)，我们都是先学拼音，再学汉字。为什么我们在编写《汉语》教材时需要改变惯例？统一小学《语文》教材执行主编、课程教材研究所研究员、中国教育协会小学语文教学委员会主席陈先云解释说，语文学习的目的是学语言和汉字，不是拼音。这一变化明确了拼音与识字的关系，即识字是目的，拼音是手段。

从多年的实践经验来看，小学生先学拼音再学汉字的教学存在一些问题。例如，小学生识字量很少。学好拼音后，就可以用拼音看文章了。但是，很多学生是懒惰的，即使能认出很多字，也不愿意巩固记忆。相反，他们使用拼音来发音。

其实，我们国家的语言环境已经发生了变化，我们生活中无处不在的识字资源。比如逛公园、坐电梯、坐火车，家长可以随时随地教孩子识字。可以说，现在学龄儿童对汉字的熟悉程度已经超过了拼音。很多孩子在上学前就已经在学习汉语并使用汉语了。

调查显示，90%的学龄儿童在入学前就认识了“天”和“人”，80%的学龄儿童认识了“地”。因此，在编纂的《汉语》教材的“识字”单元中，给一年级新生的第一课就是学习认识“天、地、人、你、我、他”六个字。 “从熟悉的事物入手，可以提高他们的心理接受度，缓解学习汉语的压力，降低学习难度，减少对困难的情感恐惧。”陈先云说。

当然，拼音的作用也不容忽视。低水平学生识字量小，借助拼音可以阅读较长的文章，尤其是在一些方言区。拼音对于学习普通话尤为重要。此外，学生来自不同的家庭。虽然他们在入学前就知道一些汉字，但他们不一定了解汉字的含义。他们需要使用拼音通过音序来查字典。当他们获得一定程度的语言能力后，他们可以扔掉这根棍子。因此，拼音的作用非常重要，值得学习。

变化 2

增加了大量古诗词和散文

义务教育小学《汉语》教材是传承中华民族优秀传统文化的重要载体。小学《汉语》教材是按照《义务教育汉语课程标准（2011年版）》的要求和教育部《提高汉语优秀水平》《传统文化教育指导纲要》精神编写的。为弘扬优秀传统文化做出了一些努力和尝试。

小学编着的《汉语》教材共编入古诗词散文129篇，约占文章总数的30%。其中古诗词112首，文言文14篇，名著3部。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从“三字”、“百家姓”等传统读物中选取符合时代特点、具有积极意义的内容。 ”、“千字”、“地子鬼”。 初中古诗132首，也比以前略多。从《诗经》到清代诗歌，从朱子散文、历史散文、唐宋古文到明清散文，无不呈现。

小学的古诗词散文，一部分是课程标准要求背诵的，一部分是孩子读白话文就已经明白的东西。例如，从三年级开始，每学期教材都编有文言文，如《司马光》、《学习等待兔子》、《矛盾》等。学生已经熟悉这些课文的白话文，所以没有理解。难度太大。此外，所选文言文篇幅短小，内容简洁。有时一篇课文只有三五个句子，小学生不会觉得难学。

与以往不同的是，小学《汉语》教材的编纂加强了古诗词的积累。据了解，除了语文课程标准推荐的75首古诗外，教材还精选了540多首适合小学生阅读和背诵的古诗。这些古诗大多没有以课文的形式出现，而是课后加到“积累”栏目中。本栏目的教学要求是让学生背诵和积累，但不要求对诗句含义的理解和诗人表达的感情。学生到了一定的年龄，就会不言自明，在生活和工作中随意使用。

文言文的学习安排也有调整。以人民教育出版的《小学语文》教材为例。过去，文言文从五年级第二册开始编排，统一教材将文言文教学推进到三年级。随着等级的提高，难度和数量逐渐增加。

此外，小学编纂的《汉语》教材增加了大量的成语、名言、对联、谜语、谚语、寓言、读物、文化常识等，以帮助学生通过积累一定的传统文化来打好传统文化的基础。初中“综合学习”围绕“友谊”、“信任”、“和睦”等传统文化关键词设计了一系列主题活动。

变化 3

“适应症”不读，少读

“现在中文教学的问题是书太少了，很多学生只看课本和补充书，很少看课外书，所以不能谈中文素养。”温儒敏教授认为，“从某种意义上说，《汉语》教材是在“表明”不读少读。

据了解，《语文》教材编写将课外阅读纳入语文课程体系，抓住阅读兴趣培养“零鼻子”，增加延伸阅读量，力争语言延伸课堂到课外阅读到学生语言生活的延伸。从一年级到九年级，每本教材都有系统的书目安排，告诉老师、家长和学生每学期需要阅读哪些书籍。 7-9年级每本书有6个单元，包括两个主要部分：阅读和写作。八至九年级每卷有一个“活动探究”单元，突出任务型学习的理念。

这套教材还强调了多种阅读方式的教学，包括默读、浏览、跳读、猜想、对比阅读、全书阅读等。例如，小学低年级有“成人阅读”栏目，高年级和初中有“经典阅读指南”和“古诗朗诵”等栏目。初中教科书由“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”。 “教与读”课主要由教师讲授，举例和方法； “自读”班让学生自主阅读，加上课外阅读，形成三位一体的阅读教学体系。

教育专家认为，学生要在汉语学科中脱颖而出，应具备以下特点：具有良好的沟通能力；有一定的分析和概括能力；书面表达有条理，能流畅地跟词；养成看书、看报的习惯。编写的《汉语》教材的使用，正是为了帮助学生培养这些能力。

变化 4

重视语言表达能力

《汉语》编纂的《汉语》教材不仅强调阅读，更强调语言表达能力。这也是对以往“中文”教科书的一个重要改变。

《汉语》教材每卷各模块都设置了“口语交流”栏目，突出口语表达和沟通技巧的培养，体现口语交流的重要性。在此之前，2001年颁布的汉语课程标准曾首次将“口语”提升到“阅读”的地位。但是，近十几年来，语文教学，尤其是小学语文教学，还比较薄弱。老师讲完了，学生就没有效果，在可教可不可教的尴尬境地进行“口语交流”。因此，编写“汉语”教材试图改变这种状况，提高“口语交际”培训的效果。

以小学《汉语》教材为例。在《口语交际》的内容编排上，每卷4次（六年级第二卷3次），其中1卷以功能性交际为主，涵盖听力、表达、表达等口语交际目标。应对。不同的主题侧重于不同的口语交流技巧训练。将每个交际活动结合起来，以小提示的形式，分别列出几个重点提示，让学生既可以明确这次口语交际活动的目标和要求，又可以将其应用到自己的生活实践中。

《汉语》教材的编纂也强调书面表达，即运动训练。以培养学习能力为主线，组织独立学习单元的内容，是这套教材结构的重要突破。根据学生写作能力发展规律，小学三至六年级每册都安排了一个练习单元，重点关注某一个方面的练习能力发展，加强练习在习题中的比重。小学语文教学，使练习教学更系统、更有针对性、更有效。可操作性旨在改变多年来语文教学实践重读轻写的局面。

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