人教版教案下载 2016年铜仁市第八中学《基因突变和基因重组》教学案

铜仁八中

《基因突变与基因重组》教学计划

一、教学指导思想：

（一)面向全体学生，为每个学生提供平等的学习机会，但这与我们大班教学的现象是矛盾的。如何促进每个学生的全面发展，我用的是“融入部分”方法，把一个班级分成几个学习小组，让每个学生都有机会学习；

(二)注意从学生已有的经验出发，让学生有更多机会主动体验探究的过程，比如让学生建立生物模型，帮助学生深入了解微观结构，以及使微观宏观生物学成为接触具体知识的触手，有利于学生在知识的形成、联系和应用过程中培养科学态度人教版教案下载，获得科学方法；

(三)让学生从主体学习，探索生物原理的形成过程，有助于学生理解生物与科学、技术与社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观；

(四) 逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、批判性思维、分析和解决问题、沟通合作的能力。

二、教学分析：

《基因突变与基因重组》是人民教育版高中生物必修2第1节第5章的内容。 《基因突变与基因重组》从基因变化的角度理解生物突变的原因。是基因表达的延续和扩展，也是学习第6、7章的基础。 通过本节的学习，从实例入手，通过对镰状细胞性贫血的分析，介绍基因突变的概念，以及然后详细阐述基因突变的原因和特点。在谈到基因突变的原因和特征时，首先粗略总结了导致基因突变的三类原因，然后仔细分析了原因的特征。在解释自然状态下基因突变的频率很低时，教科书用例子说明，在足够大的种群中，即使基因突变的频率很低，突变个体仍然会占据一定的数量。这个例子体现了生物进化过程中“变化”与“不变”的平衡，帮助学生理解基因突变在生物进化中的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”栏目，旨在让学生通过数学方法和计算，体验基因重组机制所提供的极其多样化的基因组合。

学生了解了基因与染色体的关系、基因的性质、基因的表达，为构建基因突变和基因重组新概念奠定了认知基础。为了创造问题场景，可以融合新旧知识，形成完整的认知结构，进行探究学习。

三、教学目标：

(一)知识目标：

1.举例说明基因突变的特征和原因。

2.告诉我基因突变的意义。

(二)能力目标：

1.通过课本实例的分析，培养学生分析总结逻辑推理能力。

2.通过学生之间的相互启发、相互补充、启发，提高学生的合作探究能力。

3. 教师精心设计智力训练和反馈。培养学生理论联系实际的能力。

(三)情感目标：

1.通过引导学生分析镰状细胞性贫血的病因，让学生体验基因突变概念的形成过程。

2.将基因突变与生活联系起来，让学生形成关爱生命、热爱生活的态度。

四、教学重点及难点：

1.基因突变的概念和特点

2.基因突变原因

3.基因突变的意义

五、教学方法：

1.使用多媒体课件营造生动的教学氛围。

2.通过提问引导学生自主探索和学习。

六、教学准备：

1.文字资源-普通高中生物教材（必修第二册）

2.多媒体资源-多媒体课件

七、教学过程

教师活动和学生活动的设计意图

一、介绍一个新班级

问个问题1.同学，你看过《绿巨人》和《钢铁侠》两部电影吗？请对比分析一下这两位英雄超能力形成的原因？

2.你和你父母长得一样吗？您分析的可能原因是什么？

教师根据学生的回答进行总结总结

特征受遗传影响，但也会发生变异。突变的原因可能是内部和环境的。解释变异的概念和类型。

二、基因突变的概念

利用多媒体展示镰刀型贫血患者和正常人的红细胞图片及相关文字资料。

提问：请利用基因调控蛋白合成的相关知识分析，根据数据完成镰刀型贫血的病因图。

以PPT上的一个英文单词为例。通过加、减、替换字母，改变词义，引导学生总结基因突变的概念。

学生有困难，老师会提示

①。学生可根据基因调控蛋白的过程思考并完成原因图。在此基础上，引导学生分析除了这个碱基变化之外，是否还有其他情况会引起基因结构的变化？然后总结一下基因突变的概念。

②。考虑一下细胞和生殖细胞的这种变化有什么区别？讨论该病是否可以遗传？

通过幻灯片的多媒体展示，组织学生讨论例题1。例：DNA模板链的原始碱基组成是GTA。当它的第一个碱基从 G 突变为 A 时，确定的氨基酸是什么？改变？如果第三个碱基从A突变为G，确定的氨基酸有变化吗？ （密码子：组氨酸 CAU 或 CAC；酪氨酸 UAU）

提问3.基因突变会被引用

它会导致性状改变吗？对于生物生命

有什么影响？

教师补充：生物基因型有AA突变

更改为 Aa 不会导致性状发生变化。

三、基因突变原因

显示有关癌症的相关信息

问4.Cancer 是由基因突变引起的问题。请结合现实生活讨论总结哪些人易患癌症。

四、gene 突变的特征

学生自主学习，教师引导学生思考问题，加深对各种特点的理解。

问题5.基因突变的特点是什么？

问题6.什么时候容易发生基因突变？基因突变的结果是什么？

Question7.如何理解基因突变的随机性和非方向性？

五、基因突变的意义

问题8.genomic 变异是什么意思？

八、课堂反馈练习

幻灯片显示课堂练习题。学生对熟悉的电影进行激烈的讨论，组织语言并分析可能的原因。

学生组共同讨论，完成镰状贫血的病因图，讨论是否可以遗传？尝试总结一下基因突变的概念。

学生总结：

控制血红蛋白的基因发生碱基对变化，导致血红蛋白中的氨基酸发生变化，从而导致血红蛋白结构发生变化人教版教案下载，最终导致镰状贫血。

学生活动：以小组形式组织活动。

学生总结：

1.DNA分子有碱基对置换、添加或缺失，引起基因结构变化的称为基因突变。

2.如果这种变化发生在体细胞中，一般不会传递给后代，如果发生在生殖细胞中，则可能会传递给后代。因此，基因突变是可遗传的突变，但不一定都遗传给后代。

学生总结总结：

1.由于密码子简并性，基因突变不一定会导致形状改变。

2.如果生物性状没有变化，不会影响生物体的生存。如果引起有害突变，则不利于生物体适应环境。如果发生有益的突变，将有利于生物体适应不断变化的环境。

学生思考、讨论并举例：

1.处于旺盛期的青少年不要长时间使用手机，防止手机辐射对大脑等器官发育的影响。

2.孕妇不要长时间使用电脑，以免电脑辐射对胎儿造成不良影响。

3. 暴露在强烈的阳光下容易患皮肤癌。

4.前苏联切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的人患癌症的几率大大增加。

5. 住在装修豪华的房间里的孩子容易患白血病。

6. 长期食用泡菜等腌制食品可能致癌。

7. 一些肿瘤病毒可以诱发细胞癌。

学生讨论总结：生物因素、物理因素和化学因素的突变。基因可分为自发突变和诱导突变。

学生自学总结总结

1.基因突变的特征。

2. 基因在 DNA 复制过程中通常容易发生基因突变。

3. 基因突变一般会产生原始基因的等位基因。

4.发生突变的个体、位置、基因和时间都是随机的。

5.越早发生突变，显示突变的部分越多，发生突变的时间越晚，显示突变的部分越少。 （如发生在植物叶芽和花芽中的突变）

学生自学总结：

基因突变是产生新基因的途径，是生物变异的根本源泉，是生物进化的原始材料。

通过学生生活的片段，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维，激发学生用所学知识解决实际问题的积极性，提高学生的参与度，概念和观念引入了变异类型。

利用多媒体的优势进行直观的教学，培养学生的观察和比较能力。

创造情境让学生探索问题，创造讨论和交流的机会。

培养学生运用知识解决问题的能力。

了解红细胞的形态不同是因为血红蛋白分子不同，而血红蛋白的区别在于构成蛋白质的氨基酸种类也不同，氨基酸的种类由密码子。密码子的排列由DNA分子决定。密码子改变是因为 DNA 分子发生了变化。以加深学生对生物形态遗传调控相关知识的理解。

引导学生归纳概括，掌握基因突变的本质或内涵在于基因结构的改变，理解基因突变的延伸包括碱基对的增加、缺失或替换。

引导学生多角度分析问题，培养发散思维习惯，领悟辩证唯物主义。

培养学生列举事实和总结的能力

使用现实生活中的例子来帮助学生理解基因突变的原因。给学生一些保健方面的指导和建议，引导他们形成热爱生命、珍惜生命的价值观。

培养学生的自主学习和概括能力。通过问题引导，加深对知识的理解，加强前后知识的衔接，提高学生的发散思维能力。

反馈课堂效果，巩固知识。

八、教学证证

建构主义学习理论认为，在学习过程中，获得的知识量取决于学习者根据经验建构相关知识的能力，而不是学习者对教师所教内容的记忆和背诵能力。对知识的真正理解只能由学习者自己根据自己的经验背景来构建。如果想让学生获得更多、更扎实的知识，就必须调动他们的积极性，让他们积极探索和体验。仅仅依靠语言的传播是不够的。生物学是一门自然科学学科。在学习过程中，根据新课程标准的要求，要积极推进探究式学习，提高学生的学习能力，培养研究精神。这部分的知识非常抽象。学习时一定要注意从现象入手，追根溯源，把所学的相关知识联系起来，理解基因突变和基因重组两个概念，让学生自己构建生物学的核心概念.

总之，在教学中，我们的老师不应该把学生当作简单的学习者，而应该把他们当作一群探索生物科学的科学家，给他们探索目标，给他们正确的引导。这是我们新时代教师所追求的专业精神。

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年月日

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