：如何做好有效的教学？（篇二）(2)

同 时，新课程要求把教学真正还给学生。也就是说，学生能说的就叫学生去说;学生可做的教 师就不要代替学生去做;学生提问问题无论对还是错，教师不要急于评判，让学生自已去评 判与小结;对发言积极的学生应立即鼓励，决不能因为它们的答案与教师的标准答案不一样 就否定并攻击学生的自尊心。学生如果养成了参与意识，课堂气氛经常活跃，教师的劳累感 就会减轻，学生的学习热情跟积极性也会高出来。新课程还要求培养学员创新观念。教师应 鼓励学员大胆假设，自主研究学习，敢于挑战学生、教材和权威。每一，节课如果教师都可 对所学的常识多间几个为什么， 甚至可对一些题提出另类的见解， 才会造成更好的学习效果。 在特色教学中， 学生的从众心理比较强， 特别是对老师的看法不敢产生异议。 新课程要求: 要 把学生看成是带有独立意识的人， 教师不可把自已的信念跟知识强加于学生， 每个学生都有 自已的大脑和需求， 他们是学习的主体， 教师只能帮助学员明白事理， 掌握事物发展的规律。 鼓励学生有自己的看法，即使后来看起来是不准确的、不完整的，甚至是与传统观念相悼， 只要学生可自圆其说，就须加以提倡与引导。 2、形成新的教学行为机制跟课堂方法，使学校数学课堂教学充满活力，使课堂成为教师求 知的乐园。

课文教学是大学数学课堂的重点。新大纲强调“课文首先要成为一个整体发生。”只有对课文 进行整体教学， 才会让学员对所学的内容有一个整体的抓住， 才会品味到英文语言的关妙和 腕力。 采用这种方式的教师常说这种方式让人们的工作更加轻松多了。 学生也偏爱那些万法， 并且学得快、记得牢。教师因为课堂有方而受到教师爱戴。 2）、有难度的训练跟试卷先经过学生二人一组讨论，然后老师再有的放矢的评讲 以往学生是不分难易、平均用力、一题题的挨着讲，费时费力，教师口干舌燥很累，学生在 教师讲它们会的题时走神甚至说话， 结果等学生谈到他们不会的题时， 他们也因走神说话没 注意听。真是事倍功半。 3）、实施“任务型”教学，让更多的师生积极参加教学活动 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确倡导“任务型”的 教学观念， 主张把对教师综合语言能力的培育落实在语言实践过程中， 增强学生参加语言实践的深度与效果，真正推动学生在语言学习过程中的主体作用;通过任务型教学方法，语言 学习的过程作为教师形成积极的感情态度， 主动认知和大胆实践， 提高文化观念跟形成自主 学习能力的过程。 总之，新课程变革，要求学生遵循新课程的教育模式，对学校数学课堂教学的组织手段、教 学方法等一直进行思考，进而转型跟创新，才能让英语课堂教学充满活力，使课堂成为教师 求知的乐园。

也能够让学员通过自主学习、探究学习、合作学习，培养教师的变革精神和实 践能力，以适应时代的要求。21 世纪是一个追求创新与超越的世纪。为了培养出符合社会 期望的高素质人才，让我们共同努力吧！高中数学课堂反思（篇 3）教学只是一种艺术，我也经常把这句广告词作为鼓励自己的座右铭。要想作到更好，就必需 对过去的工作进行不断的反省，总结经验教训，查漏补遗。 （一）对英文教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握英语的思维过程，也是一个激励情 意的过程。课堂教学中的情意因素包含情意和信念。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性 格跟良好的习惯等。学生在学习、掌握英语的过程中伴随着释放情意的活动，学习外语和交 流情意相互间紧密联络， 相互推动， 组成一个整体。 情意的形成受学习外语认知活动的影响， 学习外语的思维活动可促使情意由低级向初级发展， 由低层次向深层次发展。 学生初学英语 时， 会造成一种好奇心， 好奇心不断获得满足， 从更加形成了求知欲； 求知欲不断获得满足， 进而确立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的梦想相联系和加强，可使兴趣发展得 更丰富，从而产生感知兴趣。

因此，教师在英语课堂教学过程中，既应加强把握语言知识跟 运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的谋求。但是，当前有些外语课堂教学还未把 情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽略了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英文的目的，不仅仅是把握 语言知识， 更是为了提升运用语言进行交际的素养。 英语课堂的最后目的是取得为交际运用 语言的素养， 这种素质只能借助实践锻炼就能取得。 语言知识的传授不能代替听说读写技能 训练跟为交际运用语言能力的培养， 我们要在课堂中将掌握语言知识、 培养言语技能跟为交 际利用语言的素养有机地结合出来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一 课后，我不仅在教学上使教师用所学句型自由对话外，还找来多期 China Daily，让学生参 阅天气预报这一版进行访谈。 学生在自由沟通中又巩固了所学知识， 又扩大吸收了书本外相 关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还增加了人们的听、说、读、写和语言交际的可 力，达到了多元培养目标。（二）教学模式的思考 面对新教材，首先思想意识应转变，有了新的理念才能接受新事物。如果意识没有更新，新 教材、新课程都没法是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的推行简单地被视为换一个 大纲、换一套教材、调整一些课程内容。

对生动活泼的课程内容进行肢解，使其作为不胜其 烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的事例。教师的教育观念是在大量受要 试教育的制约下产生的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”， 把学生基本上看成是赚分的机器，对教师“乐学”的潜能几乎没有开发，英语课堂过程过于重 视语法和术语知识的详解与传授， 忽视对教师实际语言利用能力的培养。 这种课堂观念与新 课程的规定极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的观念，教师在教 学活动中应做到： 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以教师在课堂上做事为主，教师的作用是负责 组织、引导、帮助和监控，引导学员学会认知、学会说话，让学员经历获得知识的过程，关 注学生各种素质的演进，促进其知识与技能、过程与技巧、态度与价值观的全面发展，建立 学生自主探索、合作学习的教学方式，创设和谐、宽松、民主的教学环境。追求学习结果转 向追求学习过程，真正把教师当作获得知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的 一切，为了一切师生”，切实推进“以学生为中心”主体观。