基于计算思维的警官院校计算机应用基础课程翻转课堂研究

图表编号：B1666248912666下载格式：JPG（无水印/未压缩）定制格式：Excel、TXT、Word、PDF、PPT曾用表时间：2018.04.28 曾用表人：王鹤琴研究主题：基于计算认知的警官学校计算机应用基础课程翻转教学研究曾用表单位：安徽警官职业学院信息管理系《表1 课程主要内容：BIM视角下的《装饰工程施工》课程《表1《风景园林艺术》课程美育主题》下载《表1.南澳大利亚洲儿童保护课程主题大纲[12]》下载《表1 1989～1991年《人民日报》社论国内关键词统计表(《表1 机电一体化技术员延伸式满师考试结构》下载《表1 课程满意率问卷调研》下载《表7 高职教师对出国留学信息关注因素情况表》下载《表1 所建立的汽车采用与维修技术项目制课程》下载

基于计算认知的警官学校计算机应用基础课程翻转教学研究中，教师要在翻转教学设计前，首先确立基于计算认知的计算机应用基础课程课堂目的、教学内容、技能演练、思考探讨、总结反馈等多个要素的推动过程跟方法。本文以安徽警官职业学院职业学院计算机应用基础课程翻转教学为例，分析基于计算认知的计算机应用基础课教学内容的组织。我院计算机应用基础课程近年取得大学省级质量工程项目“精品资源共享课程”、安徽徽警官职业学院院级教学研究工程“计算机基础课程课堂改革优化研究”和院级教学研究工程“计算机应用基础微课程”支持，建立了计算机应用基础精品资源共享课程网站跟基于计算认知的慕课视频教学资源库，为推进基于计算认知的计算机应用基础课程翻转课程提供了基础。计算机应用基础课程教学内容如表1所示。

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相关图表整理《表2 未成年人犯罪行为统计数据》下载 课前备课阶段，教师可以运用案例教学法、启发式教学法以及分层次教学法构建教学资源。教师对课堂知识点进行探讨，对各知识点以实例讲解演示的方式制作相关的电子课件、微课视频 …[研究主题：基于计算认知的警官学校计算机应用基础课程翻转教学研究 2018.04.28 原文格式：PDF]《表1 批判性思维能力水准分布》下载 本研究共收回有效量表69份计算机应用基础教案下载，其中最高分70，最低分37，平均分50.36（总分80分）。根据Watson&Glaser（1980）的评分标准（低于50分为低水准，高于69分为高水平），受试学生的批判性思维能力水准分布 …[研究主题：批判性思维能力与数学写作水准的相关性研究——以非英语专业教师为例 2018.02.28 原文格式：PDF]《表2 批判性思维各项子技能得分的表述统计量》下载 从水平分布来看，仅1%的学生超过高水平，55%的学生超过中等水准，其余学生进入低水准，平均分接近中等水平的最低值。由此可见，大部分学生的批判性思维能力进入中等偏下水平。以下通 …[研究主题：批判性思维能力与数学写作水准的相关性研究——以非英语专业教师为例 2018.02.28 原文格式：PDF]《表3 相关性：批判性思维能力与数学写作水准的相关性研究——以非英语专业学员为例》下载 受试学生的习作有两名英语老师共同评分，相关性检验结果（见表3）显示，两位教师的评分相关系数为0.918（p …[研究主题：批判性思维能力与数学写作水准的相关性研究——以非英语专业教师为例 2018.02.28 原文格式：PDF]《表6 相关性：批判性思维能力与数学写作水准的相关性研究——以非英语专业学员为例》下载 之后，笔者采用相同的方式来检验受试学生批判性思维分项技能与口语水平之间的相关性。

Pearson相关系数统计结果如表6所示。 …[研究主题：批判性思维能力与数学写作水准的相关性研究——以非英语专业教师为例 2018.02.28 原文格式：PDF]《表1《指导性培养方案》中理论课程设定表》下载 第三，研究方向设定上，有些高校不分方向，而有些学校仍然分了研究方向，但在课程设定上大多将研究方向的传统课程放在选修环节，而非必修环节。选修课程在安排上各个高校都更灵活，学生 …[研究主题：法律博士(非法学)培养质量审视 2018.12.15 原文格式：PDF]《表1 合肥地区某大学通识教育课程修改结构表》下载 表1为合肥地区某大学通识教育课程设置结构表计算机应用基础教案下载，从学分比重来看，通识教育必修课占课程总学分的三分之一左右（四年制总学分为190学分），而通识教育选修课比例却不足课程总学分的5%，必修 …[研究主题：高校文科通识教育改革的现况分析及提高策略研究——以合肥地区某高校为例 2018.06.15 原文格式：PDF]《表3 课程考核评价成绩构成》下载 考核评价是课程学习的重要环节之一，科学的考核评价方式为验证教学效果跟学习成果提供了根据。本课程的考核与评判采用过程考核、多元评价的方式，其成绩构成如表3所示，即课程总 …[研究主题：汽车舒适安全平台检修课程变革探索 2018.11.15 原文格式：PDF]《表1 三阶段分数平均值组间变化效应量》下载 虽两种分组状况下，三组间各阶段的听力困难分数均值均未超过统计学显著水准，但由表1能看出，综合低—高、综合中—高的组间变化效应量在三阶段均超过了中等以上水准，说明低、中综 …[研究主题：高职学校非英语专业教师二语听力困难分析 2018.11.15 原文格式：PDF]《表2 三阶段分数平均值组内变化效应量》下载 虽两种分组状况下，三组内各阶段的听力困难分数均值均未超过统计学显著水准，但从表2能看出，低综合水准组、中综合水平组两组内三阶段困难均值差异效应量都更低，说明这两组内三个 …[研究主题：高职学校非英语专业教师二语听力困难分析 2018.11.15 原文格式：PDF]