教师应该怎么写出一个好教案？（附答案）(2)

一、铺垫孕状.

1.口算

7.2÷0.12

0.38×1000

0.87-0.49

530+270

5.6×1.01

4.2÷3.5

3.9+2.03

26.1-3.5-7.5

2.计算(1) 142×5+182÷13 (2)(300+22.5÷5)+14.9

3.五年级三个班去植树.五一班栽了53棵，五二班栽了50棵，五三班栽了47棵.这三个班平均每班栽树多少棵?

二、探究新知.

1.导入 .

我们早已学会了用测量工具来测量两地之间的距离，当没有测量工具或对检测结果要求不非常精确时，也可以用的方式.板书：

2.步测.

(1)请你们看书115页“”第二段.

(2)互相讨论.提问：你了解了哪些?

(3)汇报.引导学生总结概括出：

①步测是由人走步，然后借助所跑的步数计算一段距离的长度的方式.

②用步测的方式检测距离时，先要知道自己走一步的长度是多少.一步指两脚尖间的距离.板书：1.走一步的长度

③要知道自己走一步的厚度，需要下面几个步骤.

用测量工具量出几十米的一段距离.

板书：(1)量一段距离

用均匀的步子沿着直线走上三、四次，记好经常跑的步数.

提问：为了测得非常具体，走的之后要切记哪些问题?

引导学生提问：要根据以前迈步的大小，迈步要均匀，防止步子忽大忽小，向前走时，尽量直线行进等.

板书：(2)反复三、四次

根据每次跑的步数，算出平均每天跑多少步.

板书：(3)算平均步数

根据这段距离的宽度跟经常的平均步数，求出走一步的平均长度.

板书：求平均步长

3.教学例1.

出示例1：沈强走50米的距离，第一次走79步，第二次走81步，第三次走80步.他平均走一步的长度是多少?

(1)读题理解题意.重点理解50米与79步、81步、80步的关系.使学生理解三次走的距离不变，步数却不同样.

(2)指名板演.提示：可以分步解答，除不尽得数保留两位小数.

(3)订正.提问：①79+80+81表示什么?

②(79+80+81)÷3表示什么?

③50÷80=0.63表示什么?

最新北师大版小学四年级数学上册教案模板4

教案示例

课题：

教学目标

1.学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位跟单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写.

2.培养学生的迁移、类推和推论概括的素养，应用所学知识解决实际问题的能力.

教学重点

使学生掌握单名数与复名数改写的方式，熟练的进行单名数与复名数改写.

教学难点

熟练的进行时间单位单名数与复.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.填空：1米=厘米 1公顷=平方米

1时=分 1吨=千克

2.导入 ：【演示动画“名数的产生”】他们俩究竟谁高?同学们想不想给她们做个裁判呢?好，老师一起帮助他们解决这个难题.

二、探究新知.

1.教学名数、单名数、复名数.

(1)引导学生观察刚才两位小朋友所说的1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克这些数有什么种类?(即有数又有单位名称)

教师指出：在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都具有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等.通常把量得的数跟单位名称合起来叫做名数.

(2)观察同学们说出的这种名数，有哪些相同点和不同点?

(相同点：都是测量的结果，有数有单位;不同点：有的名数只具有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称.)

教师明确强调：带有一个单位名称的名数，叫做单名数;

带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数.

(3)让学生分别列出单名数和复名数的举例.

2.教学例1.

(1)出示例1 3米=厘米

教师提问：米和厘米之间有什么关系?(1米=100厘米)

3米是多少毫米?5米是多少厘米?你是如何想的?

教师说明：由米至厘米，是从初级单位至低级单位，要用高级单位里面的数除以进率.

学生讨论：比较转化前后，什么变了，什么没变?

(单位名称变了，数的大小变了，实际的多少没变.)

让学生举出几个由初级单位转换为低级单位的举例.

(2)教师出示2吨50千克=千克

教师设问：这几道题目与前面的题目相比有哪些不同?(是复名数改写成单名数.)

引导学生探讨交流：怎样将复名数改写成单名数?

学生汇报：你是如何想的?

使学生明确：首先把2吨变换成千克数，因为1吨等于1000千克，所以2吨=1000×2=2000千克，再加50千克，就等于2050千克.

(3)4千米180米=米 7米6厘米=厘米

补充：5平方米2平方分米=平方分米

5时30分=分 3日12时=时

(4)引导学生总结：由初级单位名称改定成低级单位名称时，要用高级单位的数除以进率，再加上低级单位的数.

最新北师大版小学四年级数学上册教案模板5

教学目标

1.使学生理解的意义.

2.掌握的应用.

3.通过观察、分析、比较，培养学生的剖析、推理和概括能力.

教学重点

的意义及应用.

教学难点

的反应用.

教具学具准备

口算卡片、投影仪.

教学步骤

一、铺垫孕伏

1. 口算.

(27+73)×8 40×9+40×1 14×(10+2) 10×6+10×4

2. 用简便方式推导.(说明根据什么简算的)

25×63×4

3. 师生比赛，看谁算得又对又快.

20×5+5×80 (1250+125)×8

让学生说明是如何算的?

二、探究新知

1.导入 ：

刚才的比赛老师算得快，是因为老师既利用了乘法的一个法宝，知道了乘法的既一个定律可以让运算简便，你们想知道吗?这就是我们最近要研究的内容.(板书课题：).

2.教学例6：

(1)出实例6：演示课件“”出实例6 下载

(2)引导学生观察每组的两个算式.

(3)教师提问：从后面的事例你看到了哪些规律?

(4)学生明确：每组中的两个算式都可以用等号连接.

教师板书：(18+7)×6=150

18×6+7×6=150

(18+7)×6=18×6+7×6

(5)教师出示：20×(15+9)=480

20×15+20×9=480

20×(15+9)=20×15+20×9

学生分组讨论：每组中算式所表示的含义.

(6)反馈练习：按题要求，请你写出一个等式.(投影出示)

(__+__)×__=__+__×

教师提问：像符合这些条件的式子也有许多，那么这种算式到底有哪些规律呢?

引导学生观察：等号左右两边算式的规律性

启发学生提问：首先是等号右边两个数的跟同一个数相乘.

其次是等号左边两个加数分别同一个数相除再把两个积相乘.

最后是等号左右两边的两个算式相等.

3.教师概括运算定律：两个数的跟同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相加，再把两个积相加，结果不变.这叫做.

4.反馈练习：

横线上可填几?为什么?

(32+35)×4=__×4+__×4

(62+12)×3=__×__+__×__

教师：为了简便易记，如果用a、b、c表示3个数, 用字母怎样表示?

根据练习学生能够得出： (a+b)×c=a×c+b×c

使学生明确：有的题两个数的跟同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相加，再把两个积相加比较简便.

5.教学例7：演示课件“”出实例7 下载

(1)出示例7：102×43

启发学生想：能否把算式改成的方式，然后应用运算定律进行简算?

引导学生对比：(100+2)×43，102×(40+3)这两种算式哪种非常简便?

使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的跟，再应用可以让计算简便.

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