2016年教师资格证考试《鲸》语文课程标准分析

人教版小学数学教案——《鲸》说课设计_语文迷一、教材简析《鲸》是一篇常识性的读后感，这类课文较之其它类 型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特征、种类跟生活习性等方 面的知识。本文在表达上采用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明 方法，对鲸的特征作通俗的表明。同时，作者确切用词，形象表述只是 本文表达上的一大特征。选编本文的动机是让学生认识鲸的一些知 识，学习作者用多种方法说明事物特征的表达方式。同时，通过学习本 文培养教师探索动物世界的兴趣。《鲸》是第七组的第一篇精读课 文，与其他三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇短文之前 ，重点训练了学员“体会词语含着的含义。”和“朗读应有一定的速度 ”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》 5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能把握要点，了解文章的基 本表明原则”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学员在 理解课本内容的同时，体会作者抒发的观念感想，体会课文不同的表达 方法，并注意把这种方式采用到自己的习作练习中去。同时再次练习学 生“体会词语含着的含义”和“阅读要有一定的速度”。二、学情 分析本文文字简练，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐 读易懂。

除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容 均可在反复朗读中充分理解，但按照以前学习说明性文章的心得来盾 ，学生只对被表明的事物本身感兴趣人教版小学语文教案下载，他们对文章的阅读，对常识的理 解通常停留在“课文介绍了哪些”的层面上，而忽略“课文是如何介绍 的”，即表达方式的深层次探究，缺乏自觉探究的观念跟欲望。那么 ，如何营造情境，激发师生自主阅读的兴趣，唤起学生深入研究的欲望 ，便成了教学本文首要考量的弊端。对于文章中采用的多种说明方式 ，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但 只是一种概念化的认知。能真正领悟到文章的表明原则并利用到自己的 习作实践中，还是非常困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物更 陌生，有的乃至还是第一次听说。因此，借助现代化的课堂方法，注意 课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的课堂中也变得尤为重要。 三、教学目标及重难点根据《语文课程标准》对阅读教学的应 求，结合教材特点人教版小学语文教案下载，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点 ：认知目标：1、学会本课生字新词。2、了解课文介绍的 有关鲸的一些常识。能力目标：1、结合课文特点，培养教师自主探 究的兴趣，在读中感受作者介绍鲸的表明方法。

2、结合实践活动进 行交际训练，发展语言表达及变革思维能力。3、培养学生搜集资料 ，拓展科学常识的观念及素养。情感目标：通过学习本文培养 学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点：引导学员在读中 了解鲸的一些常识，体会作者的表明原则，并学习利用到自己的习作实 践中去。教学难点：理解鲸的演化过程四、设计模式：1、 《语文课程标准》指出“阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨 代替学生的阅读实践。”“要尊重学生独特品味、体验跟理解。”基于 这模式，本设计力求为教师创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅 读实践活动，让学员通过不同角色的感受与课文展开零距离对话，体现 在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 2、“阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程 标准》的重要观念之一。因此，本课课堂力求为教师营造民主、平等、 和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让教师真正的与文 本对话，与文本交流，并在交流中形成成就感，使生与生、师与生之间 的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教学过程：一、 设疑激趣，观察导入由于大部分没有见过鲸，有的并且还是第一次 听说，因此，在学习课本之前，有必要借助多媒体展示鲸的场景，使学 生在大脑中确立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我 用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示红 色大海）美吗？（生答）的确，就在这美好的红色的海洋中，蕴藏着丰 富的财宝，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之 王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去听听吗？”接着播 放课件2，展示鲸在大海中活动的场景，让学生认真观察后回答：“这是 什么动物？与别的动物相比有哪些不同或相似的地方？”在此基础上 ，引导学员利用课余学习资源，结合课前收集的有关鲸的图片、文字资 料相互交流对鲸的了解。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅 会观察，而且可借助多种途径调查知道。关于鲸的常识非常丰富，你们 想再次研究它吗？”这样进一步导致学生的探讨欲望。然后顺势揭题质 疑：“今天你们就来一同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这 篇文章中认识些什么呢？”学生怀疑后，教师将疑问分类处置，筛选归 纳为两上主要问题：1、鲸有哪些特征？2、作者运用了这些表明原则介 绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学员研读 课文。这一环节，主要是借助课件演示和老师谈话把教师带到课文的情 境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

二、初读课本，感知语言 语文课堂要使教师充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛 围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使人们在读中切实开 展思维跟感情活动，加深对所学内容的理解跟体验，对所学内容的体悟 和探讨，从而得到心灵熏陶，获得思想启发。教学时首先播放多媒 体课件，渲染烘托氛围，使学生在轻松愉悦的气氛中认知课文，初步获 得对教材内容的感性认识。随后，让教师自读课本，了解课文大意。在 学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课本的 了解。课文内容简单，学生初读后，基本可把握叙述要求，初步了 解鲸的特征及生活习性。但这些认识并非一种感性认识，并没有在大脑 中产生清晰的印象。因此，这里要安排学生怀疑的环节，让学员提出初 读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等成语是哪个意思？鲸 的样子更象鱼，可它为什么不属于动物？……教师能结合学生怀疑情况 ，补充设疑：课文怎样把鲸的这种特性介绍清楚的？并借此为凭带，引 发学生深入探究的兴趣。 人教版小学语 文教案——保护家乡河[综合实践活动] 人教版小学语 文教案——让小海豚直立水面[综合实践活动] 人教版小学语 文教案——汉语拼音10 人教版小学语 文教案——汉语拼音7