黄梅县教研室周巧云：英语课堂教学设计的重要意义

谈谈高中数学课堂教学设计

黄梅县教研室周巧云

新一轮课程变革是我国基础教育在处于21世纪时实行的主要行动。教学改革是课程变革的一个有机组成部分，课堂教学改革是教学改革题中应有之义。我们都明白，课堂教学是一个目标确立、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去我们众多关注学生在教育教学过程中的主导作用，忽视了教师在课堂过程中的主体作用，学生通常进入被动状况。教师为常识、为教科书、为应试而教，把教师的学习主体性抹杀了。结果这些重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地制约了学生语言综合能力的提升。现代数学课堂教学不能限于教师领读、解释字词和讲解课文、语法和词汇，应该培养教师学习数学的思路，鼓励并引导学员主动参加整个教学过程，从而让人们乐学、和谐、主动地演进。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的课堂现状，把学习的权力真正还给学生，我们还是要加强课堂教学研究力度，努力推动出以增进学生主动发展为宗旨的新型教学方式。因此，今天我想探讨数学课堂教学设计的难题。

英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由互相联系、相互作用和相互影响的多种要素组成的。教学设计是以取得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用平台方式剖析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟修改方案的过程。教师在备课过程中，用平台的方式对这种要素进行合理的安排跟计划，就是课堂教学设计。这样的设计让诸要素之间连接起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高学生处理各类教学信息的素养，有利于教师全面、客观地了解教学，并不断改进和建立课堂教学。可以说，课堂教学设计是提高课堂教学的一种更高层次的探求，是增加课堂教学品质跟强度的一项必要工作。

英语课堂设计就是英语老师按照恰当的课堂思想跟数学教学原理，按照一定的教学目的跟要求，针对具体的教学对象跟教材，对英文课堂的整个程序以及总体构架、具体环节以及有关层面，预先做出行之有效的策划，是数学老师教育观念、思维流程跟课堂艺术的彰显。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是规定恰当利用教育观念跟数学课堂原理，既切合教学的内在联系以及规律性，又体现英语常识的内在联系以及规律性，两者相辅相成；二是规定这些认知流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和认知逻辑性的有机结合，便是英语课堂设计科学性的基本涵义。所谓美术，就是要求数学课堂设计日臻精美、完美、行之有效和富有创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足人们的学习欲望，形成学生之间和睦愉悦的教学气氛。作为一名大学数学老师，研究跟掌握课堂教学设计，是加强英语教学必不可少的基本技能。

课堂教学设计的基本要素

不论那种学科，不论那一种教学设计理念，都包括有以下五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程跟评价五个基本要素相互联系、相互影响，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

(1)分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的意愿分析开始高中英语教案下载，了解教学中存在的难题，学生的实际状况与希望水平之间的差别。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教哪个”的问题。

(2)分析学生特点，教师在探讨具体的教学内容高中英语教案下载，不仅应考量课程、单元及课时的教学内容的选用跟安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容带有哪些知识跟技能，即对学生初始能力的评估，了解学生的通常成因跟对所学内容的兴趣跟态度，即确认学生的起点状态。

(3)明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡至终点状况要把握的常识、技能或要产生的心态与行为习惯；即学员通过学习需要把握什么知识跟技能。

(4)确定教学思路，考虑用哪些方式跟步骤给学员呈现教材，提供学习指导；考虑如何能够推动学习目标或课堂目标。解决“怎么学”和“怎么教”的难题，其中要考量教学媒体的选取和应用，根据不同的状况选择不同的教学媒体或教学资源。

(5)实行教学设计评价，考虑怎样对教学的结果进行科学的检测与评判。考虑用何种方式造成学生的反应并提供反馈；对学跟教的行为作出评判，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评判，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对路径中所有方法作再次审查，特别要检验目标跟策略方面的决定。

教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和特色的教案，主要表现在下面几个方面：

(1)在编者写方式上。教案（是课时教学计划）仅是实行教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要根据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对课堂过程的阐释和构建。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学最关注师生的主动参加，让学员在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在感情的感受中体会知识、学习常识，完善人格。教学过程很趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都应同时考量教学的动机、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由它们一同参加)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方法、媒体的使用、时间的分配或者对教学效果的预期等等。所以在必定的单位时间内针对教学的活动过程是呈立体或环状思考状态，教学诸原因不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。

共2页，当前第1页12