苗蔚林教育：物理教学设计初探物理新课程

物理课堂设计初探 物理新课程提倡教师的主动式学习，提倡学生的全面发展。在新 课程模式的指导下，以前那样只重视知识教学的教学设计已不再受 宠，我正在积极地探索着怎样能更好地体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维目标的教学设计，在大量的教学实践中 积累了许多好经验，但同时也发生了一定的弊端。这里结合自己具 体的课堂情况谈谈新课改下的语文课堂设计。 一、教学设计应充分考量三维教学目标的推进 在新课程理念下，物理教育不再仅仅是传授给教师知识，而同时 要教师学习跟掌握科学的方式、经历必要的过程物理教案下载，同时应留意培养 学生良好的感情态度跟价值观。因此在教学设计中还要充分的考量 这些原因，设计好具体的教学过程。教学中我们经常出于害怕学生 学不懂，所以就一讲到底。但是一讲到底的效果仍显然好物理教案下载，测验时 常常看到自己在课堂上十分注重的难题，学生而是不会，于是就只 好不断地做题，反复地练习，而学生则是非常地指责。其实单从学 习知识的视角来看，这只是违背学习规律的。因为没有学生主动参 与的学习活动不可能超过很好的学习效果。只有学生带着问题去思 考、活动、探究，在不断地与自己原有认知彼此碰撞的过程中，去 构建新的思维，才能超过对新事物的确切了解。

这种思维不是外人 强加的，要经过自己内化后产生的，是有生命力的。另外，学生在 这种主动学习的过程中除了受到了新的了解，同时也会随之地产生 自己处理难题的方式，提高缓解问题的素质，还会对自己在与人交 流、讨论、合作等过程中培养自己良好的感情态度跟价值观。所以 说在新的物理教学设计中一定要注意三维目标的确认跟落实。 二、教学设计应目标确立 一堂课的教学目标是否确立，决定了教师能够设计出好的教学过 程。新的数学课程倡导三维教学目标的课堂，从整个的教育过程来 讲，每一堂课的课堂都应注意这三维目标的推进。但是准确至每一 节课中，由于每节课的内容、目的等不同，因此每节课在这三维目 标所表现的程度也会不同，有些课可能知识跟技能的目标所占的比 例大些，有些课可能过程跟步骤的目标所占的比重则会大些。一个 好的设计者首先应确立这堂课重点目标是何种，其次是运用什么样 的方式去超过这一目标。比如关于“速度”。课标中是这种要求的： “能用速度描述物体的跑步快慢。能用速率公式进行简单的估算。” 单从课标在知识层面的规定来看，知道速度是表述物体运动快慢的 物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个量求出第三 个量，就可以说是超过了这一堂课的基本目标。

但是不同的大学的 老师，面对不同的教师，会强调不同的教学目标。比如有的学生结 合体育课让全班学生比一比谁的百米速度更快，然后在教学上问学 生：“咱班谁走百米最快呀?”学生提问是某一个学生。教师进一步 问：“为什么说他更快?有多快呀?”学生提问：“他用的时间最短， 百米才用了 13 秒!”教师因而鼓励学员思考、讨论“这种状况下是 如何比较的快慢呀?”学生很容易得出“是在路程一定的状况下， 比谁用的时间少”。教师进一步提问“还有没有别的非常方法呢?”。 学生都会得出“同样的时间，比谁走的远”；“如果时间跟路程都不 相同，应该用时间减去路程或用路程除以时间”等一些推断。由此 可见，不同的教学目标，就会有不同的教学设计。所以在教学设计 中。要切记根据教学的实际状况，合理地确定教学目标，并注意在 教学活动的设计中一直围绕此类目标推进教学，不偏离主线。 三、教学设计应表现探究精神 新课标中倡导探究式教学，那么何为探究呢?中学数学中广义讲， 学生或借助自己的活动，或在老师的助推下，通过各类形式的主动 学习，从未知到已知的过程，均堪称探究过程。探究过程中更重要 的是学生在学习过程中经历自我发现问题、解决难题的过程。

学生 不能一见到问题不去想办法解决，而总是等着同学给出答案；同样 老师也不能学生一见到问题就立刻将答案告诉学生，而是需要合理 地鼓励学生经过主动的探讨，找出解决难题的方法。 探究过程中应留意两类问题，一是不能牵着学生的耳朵搞“探 究”：二是研究不能只放不收。在实际教学中常常会发现有些老师 课前按着自己的模式设计了研究的程序，准备了必要的活动工具 等，但是在学生详细活动、探究中既放不开手脚，怕探究偏离了自 己设计的主线，怕探究花费了很多的时间，怕这怕那。所以只好是 嘴上说“大家可以就这个难题探究一下，看看究竟为什么?”之类 的话，但是还没等学生探出个结果，老师既草草收场，提出下一个 设计好的问题。所以教学中看不出教师思维活跃、主动研究的场面， 而是被动地跟随老师“探究”，这实际上不是探究，而需要叫做“设 圈上套”。这样的研究与其说有，还不如说无。因为它不但不能使 学生真正地学到科学的方式，还会曲解科学研究的方式，百害而无 一利。当然，教学中不可能处处都使学生活动，由学员自己总结出 科学规律。但是教学设计中如果安排了科学研究，就不能不让学生 真的去探究，不能是同学一问，学生一答，老师牵着教师的眼睛搞 “探究”。

在大学数学学习中，由于学习内容、学习时间、设备条件等原因 的妨碍，物理课不可能，也没必要都上成实验课。但是研究的观念， 却可以在绝大多数情况下加以实现。比如许多讲授加讨论式的课堂 都可以设计成探究式的课堂，关键是充分激发学生的主动性，积极 地参与，思考，想办法解决难题。比如前面提及的速度教学，后面 一种方式就有研究的观念，值得提倡。