直观:平面构成设计—空间构成方式教学设计_工学_高等教育_教育专区

《建筑装饰绘画基础》“平面组成设计之空间构成方式”教学设计“平面组成设计之空间构成方式”教学设计 一、 教材分析：《平面构成设计之空间构成形式》 是由高等教育出版社出版的， 全国中等职业学院梁植 标主编的《建筑装饰绘画基础》中第三章第二节的内容。 本教材以建筑装饰的基础知识为主，主要包括绘画、色彩、图案、构成和效果图表现技 法， 全面的评述了建筑装饰美术的基础知识， 为室内装饰设计课程的进一步深入做了很高的 准备作用。二、 教学目标：目前，建筑装饰行业迅速，新型建筑材料日新月异，建筑装饰人员在我国终于变成一支 日益壮大的团队， 从社会演进对高素质劳动者和中高级专门人才必须的实际出发， 注重对学 生的变革精神和实践能力的培育。鼓励教师将所学知识应用到学习、生活等实践活动中，积 累实际工作经验。 因此本堂课除了指导教师的空间组成的制作跟想象能力， 同时关注学生的 可持续发展。 （一） 知识目标： 1、 回顾并巩固平面组成的基本意义跟基础性设计特征。 2、 了解跟掌握平面构成的空间构成的基本常识内容跟设计技巧。 （二） 技能目标：通过空间构成基础知识的学习才能拓展和发散思维，创作设计新图形。 （三） 素养目标： 1、 培养教师的学习能力和自我认知的体现能力。

2、 通过小组合作，培养教师的队伍合作精神。三、 教学重点与难点：教学重点：掌握空间构成方式的基本概念，还有空间组成六大设计方式。 教学难点： 让学员理解空间构成的涵义， 运用基本组成元素实现平面与三维的转化创作 设计。四、 学情分析：本课程的讲课对象是建筑装饰专业高中的师生， 他们基本上对建筑专业的各项课程有了 深刻的知道跟认识， 具备了一定的课程基础知识， 本节课之前尚未通过了本章节中的平面构 成基础知识学习，掌握了平面组成的基础形的设计、组织，以及图形设计的基础。因为课程 内容非常抽象，需要通过许多照片作品的实例，方便学员学习跟理解。五、课前打算：课外完成任务，在网络中搜索并熟悉平面组成中空间构成方式图片的详细表现手段和理论概念，利用多媒体机房，分好小组，选好组长，每组自行选取一个英 文大写字母作为小组记号以便区分。六、教学课时：1 课时 七、教学过程：1《建筑装饰绘画基础》“平面组成设计之空间构成方式”教学设计（一） 回顾提问，导入新课（用多媒体图片）5 分钟 设计意图：巩固平面构成设计基础知识，并鼓励教师产生兴趣，明确学习目标。1、 观看前次课主要内容跟设计图片，和学生共同回顾平面组成主要的特征。

平面构成是视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的机理，进行编排 和组合，它是以理智和逻辑推理来成就形象、研究形象与形象之间的排列的方式。是理智与 感性相结合的产物，而其中更主要的是基础形的设计。 2、观看带有美感的建筑照片： 老师：这么多的照片表示了古今中外的美好建筑，从图中可以看见它们都很漂亮，我们 在图片中可以看见它们更直接的立体感和空间感，可是即使我们闭上眼睛会怎么样？ 学生：无法欣赏到建筑，也不知道他们的形状。 老师：真实的建筑是看的到，摸得到的，而图片上建筑仍然真实的体现了建筑的真实面 貌平面构成教案下载，但没法用眼睛看见。 学生：还可以体验受到，但是能够接触到，是假的…… 老师：所以总的来说照片是在二维空间上展现三维图形。是视觉决定的图形。 3、 观看产生视觉误差的照片 学生：图片上的图形使眼球最刺激…… 老师：不错，但不可否认他也是平面而已，是你眼睛的错觉导致的。 提出疑问：①看照片中的点是不是真的在动？ ②这些横线都平行吗？ ③AB 和 CD 其实一样长。 这都是由于我们视觉上的偏差而形成的。 （二） 学练结合，拓展思维 1、学（10 分钟） 设计意图：实际作品多媒体演示，便于师生理解，加深印象，接触重点，解读难点。

（多媒体显示）在平面设计中，空间感只是表象，或者说，此时的三度空间也是二维 空间的错觉，其本质还是平面。平面组成中的空间构成，就是在平面中产生空间感——空 间构成。 （视频——利用视觉错误而做的创意画面） （多媒体显示）了解空间组成的主要方式： ① 重叠产生空间 老师：通过照片作品来寻求规律跟传统。 学生： （行动）…… 老师：将发现的东西总结，并每组派代表演讲。 （学生提问后进行总结得出概念）2《建筑装饰绘画基础》“平面组成设计之空间构成方式”教学设计② 点的疏密形成空间 由于点的明暗、大小差异，视觉造成立体空间感。 ③ 线得差异产生空间 以不同角度的折线、弧线的差异形式体现另一种空间方式，由于这种弯线有深度的 幻觉，从而导致空间感。 ④ 透视形成空间 在真实的空间中，人的视点是固定的，可以发现远近不同的物象，由于远近的关系， 能形成或大或小的觉得。 学生：图片中的就是我们经常提到的状况呀！ 老师：什么情况？ 学生：就是近大远小！ 老师：还有近实远虚！就是我们曾经讲过的透视基本特征因而这个就称作透视形成空 间。 ⑤ 面的连接产生空间 面的连接、面的弯曲、面的翻转形成体，体是空间中的实体，所以可产生体的面都具 有空间感。

⑥ 矛盾空间 老师：看照片中的成果图，我们可以看见哪个？ 学生：老师！这是不是画错了，根本不可能的状况？ 老师（笑） ：在认真看看所有的照片？ 学生：都是一样，要么前后扭曲了，要么胡乱连一起了？ 老师：这就是矛盾空间——现实中并不存在的状况。 老师：观看照片！利用平面的局限性和触觉的幻觉，可产生在现实中能够存在的空间， 不合理的空间。 （观看视频）二维空间与三维空间的转化制作表现——进入下一环节。 2、练（20 分钟） 设计动机：通过任务驱动和小组协同，让学员体验团体协同的力量，完成主要教学任务。实 践结合，接触重点，解读难点。老师：刚才大家做的挺好，听的挺仔细，也跟积极，现在我要考量一下同学们到底学的 怎么样！请同学们将绘图工具开启准备好！ 学生： （行动）…… 老师： （提醒）大家分组进行主要的分配，将先前所学的 6 个总类的空间组成进行比较 简单的创作，使用电脑上简洁的绘图软件进行设计，设计完后由组长提交，给你们 18 钟。 （将照片资料共享至学生手机上，以便于学生随时参考）3《建筑装饰绘画基础》“平面组成设计之空间构成方式”教学设计1、点、线、面、透视、重叠和冲突空间，组长组织成员在六种形式中各选一种。

2、设计精确，快速，注意设计的总量和品质。 小组组员讨论完成任务平面构成教案下载，老师从旁查看各小组进展状况并予以迅速的指导。 3、总结点评后的主要情况。 A、共同去掉重复和效果不显著的设计。 B、共同讨论总结空间组成设计特征：如使用组成基本元素点、线和面，在触觉上空间 感强烈，六大基本方式效果显著。 C、点评学生设计主要特点：画面空洞不细腻，概念意义理解不知道造成设计方式混乱， 色块的相互分隔和填充效果做的不好，空间想象与实际设计之间的障碍。 （三）头脑风暴，巩固知识（6 分钟） 设计动机： 游戏驱动思维， 进一步巩固知识， 积极鼓励教师思维热情， 让学生化被动为主动， 分析推导出拓展开来的新图形方式。抢答游戏 教师宣布游戏规则：根据多媒体上每一次显示的截图，以六种空间组成方式为基础，以 小组为单位进行抢答，问题如下： 1、媒体上每一次出来的照片都是什么构成图片？ 2、他们是那种空间组成方式？ 结论（多媒体显示） 教师总结 1、利用视觉的偏差和错觉形成效果。 2、都是假象空间，实际是平面。 3、以变动立体空间形体的视点、灭点而构成的不合理空间。 （四） 、回顾总结，作业布置（4 分钟） 设计意图：对本堂课进行总结与评价，针对学生在教学获得的成绩，给予称赞与肯定；对存 在不足进行引导，同样方便自我检讨。

针对解决“练”出现的难题设计作业，加强学员能力 提审训练。教师鼓励学员回忆今天所学习的主要内容： 1、 空间组成的主要表现手法 2、 空间组成主要类型的设计特征 教师对于教学中学生的体现进行迅速的评判，主要对学生的顺利活动表示称赞与肯定， 使学生的自信心得到进一步提升；对有些表现不理想的学生，给予适度的引导。作业：以六种常见空间组成方法为蓝本，设计空间组成图片，每种方法各一副，尺寸 15CM4《建筑装饰绘画基础》“平面组成设计之空间构成方式”教学设计×15CM。八、 教学反思本堂课我充分利用网络资源，通过四个教学环节，把教学内容由理论思维落实到实践 创作中。采用手机绘图、多媒体课件、播放视频等诸多教学方法，调节课堂学习氛围，使 学生的学习从好奇到反思到创作，由被动到主动发生质的转变。用卡片展示、小组初赛、 游戏抢答等教学组织方式寓教于乐，在轻松欢快的氛围中完成本堂课的课堂任务，让教师 对空间组成概念、表现形式、设计技巧有了一定的了解，并具有了相应的设计能力。同时 在教学目标的达成过程中切实关注师生自主学习能力跟队伍合作精神的培育， 渗透美的教 育。5