经典回顾：312-湘艺版小学音乐实验教材导读(2)

再如四年级的《歌唱二小放牛郎》，是启发学生根据故事情节发展的线索，运用学过的幅度、速度等音乐知识，进行歌曲的美术处理的造就与体现活动。 发声训练是以前教学中的老一套，有专业化训练之嫌，新教材能不能有发声训练呢,当时大家都有想法。湘版教材作了独特的处理。如:三年级的《风儿的歌》、四年级的《月亮》、五年级的《春风与布谷鸟》、六年级的《吉哟》，这些短小、美妙的佳作，是撰写组专为读本创作的。这些佳作有别与专业化的发声训练，注重声音的体现，与情景主题融为一体，趣味性强，富有美感，兼有声音练习指向性，是鼓励教师体验歌唱的真谛、学会控制跟利用自己的歌喉表现美、创造美的有效方法。 三、提供丰富的人文环境，多层面地体现综合模式 综合理念是新课程变革的核心模式之一， “提倡学科综合”是戏剧课程标准中强调的十大基本观念之一，并表明“音乐学科的综合包括戏剧教学不同领域之间的综合;音乐与表演、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与戏剧之外的其它学科的综合。”为此，湘版小学音乐实验教材力求紧扣课程标准，从多方面体现综合模式。 ,、注重音乐教学不同领域之间的综合。 我们引入情境性、趣味性的活动，巧妙地将戏剧学习的多个领域综合在一起。

如一年级上册的律动舞蹈活动《爷爷、爸爸跟我》，走步是成人在生活中随时可以观察到的、生活素材最多的一种律动，教材为这一活动专门创作了一首歌曲，其中融入了父亲、爸爸跟小朋友三种人物的性格，用三种不同的节奏表现，并启发学生按照自己的观察和感受，随着戏剧配上不同人物的走步姿态。在后期实验中，这一活动有趣极了，孩子们多么活泼、多么幸福，节奏掌握得十分具体，模仿父亲、爸爸的走步惟妙惟肖。假如采用以前的念节奏、拍手的技能训练方法学习节奏，那是如此的无趣、乏味。还有二年级下册中结合民歌《布谷》和《太阳》的学习，将歌曲的学习与读谱和柯尔文手势的学习并且多乐曲歌唱的感受有机地结合出来，表现为一种丰富的、积极主动的、体验式的综合性学习。 再如三年级上册的土家族民歌《乃哟乃》，要求采用唱唱歌、唱唱譜的自主学习模式学习这首歌曲，学吹竖笛“1、5”两个音，学会了就给演奏《乃哟乃》伴奏。这种综合性学习给学员传达了这种的信息，学读譜就能够自己学唱歌，学钢琴就可以为人家唱歌伴奏，学习变得有意义

了，不是为读譜而读譜，为吹乐器而吹长笛的机械的技能训练。有含义的学习让小孩取得了成就感，能有效地激发学生的学习积极性。 器乐独奏的这一课堂领域，我们强调学以致用的综合性学习的方法。三年级开始学习钢琴，四年级再加入吉他的学习，便于各地的学员自由选取其中一种简易乐器，当作学具运用与戏剧学习之中。学会一、二个调的指法，就可以为翻唱演唱伴奏、可以吹一吹喜爱的歌曲主题，还可以在合奏中演唱一个声部。这种处理增加了器乐学习的难度，丰富了教学又减少了教师负担，增强了学习过程的趣味性，又有更强的适用性和灵活性。 ,、音乐为主线推进起与姊妹艺术的联系。 以往的戏剧教材以学科为中心，紧紧围绕唱歌、欣赏和基础训练编写课本。而新课程变革就是要打破学科中心，建立横向联系。湘版教材将封二、封三进行了特殊的处理，建立了戏剧与文学、美术的综合学习园地。一到三年级编入了童谣配画，四至六年级是元曲、宋词配画，这些儿歌、诗词中都隐含了自然音响与戏剧中噪音的表述以及是模拟，生动而有趣的场景令人产生丰富的想像，这种诗、歌、画的交融，使乐曲的学习非常具有文化美术的内涵。二年级下册的《静夜思》一课，是采用读诗、唱歌、配画的方法进行综合学习，是诗、歌、画有机结合的典范。

还有六年级上册的童话故事配乐合唱《卖火柴的小姑娘》，要求教师自己配乐进行合唱，这是将戏剧与影视配音等姊妹美术、语文学科的演出实践活动。 3、提供丰富的人文环境，在多元的民族、民间文化背景中学习戏剧。 课程标准首次强调了戏剧学科是人文学科的一个重要领域，并过于拓展了新的教学领域“相关文化”。这一学科新的定位，结束了将戏剧学科成为术科的历史，是中小学音乐教育打破学科中心、摆脱专业化教学怪圈的取胜法宝。湘版实验教材在表现人文性、相关文化方面有独特的编排和精致的设计，力求展现课程标准的新内涵。如:三年级的《小放牛》一课中，学习河北民间艺术活动形式，边学唱民歌“对十”边学习打花棍。《欢乐的山寨》一课中在丰富的土家族的人文情境中学习“摆手舞”。我们从四年级开始每册教材都有两个综合性单元，在特定的民族、民间文化背景中学习戏剧，参与传统鲜明的民族、民间的戏剧曲艺活动，从而对祖国各地的戏剧文化的特征都有一些粗浅的知道。如;四年级下册《草原上》，有卡农式二声部歌曲《小黄鹂鸟》、有结合速度的领略听赏的弹拨音乐《森吉德玛》和无伴唱合唱唱赏《牧歌》，还有蒙古族筷子舞的学习并且边跳边听的乐曲《大雁湖》的学习，还设计了充满草原情趣的符点八分音符的活动式学习《小马跑来了》和读譜唱歌与情景体验结合的综合活动《可爱的羊群》。

这些活动丰富多彩，将戏剧知识技能的学习置于广阔的蒙古族文化背景中和辽阔的草地情境中展开。又如:六年级上册《西南音韵》的内容更为丰富，还设计了“云南音乐旅行”活动，要求学员自查资料在云南省地图上标出聂耳的家乡——玉溪、纳西古乐保存地——丽江和藏族戏剧舞蹈集中的地区——西双版纳，以及辨认两件少数民族乐器和看谁知道的云南民歌多等活动。这些活动巧妙地把戏剧学习与相关文化联系起来。 四、改革评价体系，建立便于学生操作的发展性评价新制度。 课程评价在课程变革中起着导向和品质监控的作用，是关系到课程变革成败与否的关键。改革评价体系是本次课程变革的六大目标之一。在教材中怎样反映新的评判理念，怎样引导学生将发展性评价的新理念迅速转换为准确的课堂行为，是新课程教材编写中不可回避的难题。为此，湘版美术丛书运用发展性评价的新理念，首创了便于学生操作的发展性评价综合操作模式，将评价自然地列入教科书中。根据学校不同学段儿童的学习

心理跟学习内容的特征，这一发展性评价体系分学段编写了综合评价操作表。一到三年级学段题为“音乐小花在开放”,四至六年级学段题为“在戏剧中长大”。其内容包含以自我评判为主的过程评价“今天的体现真棒”、“课课評”和终结性评价“一期的收获真大”、“美好的体会”;;相互评价“我们班的小明星”;自我评判“我对自己说”、“给自己亮分”;四至六年级学段还有“给老师亮分”、“给课本亮分”。同时，在每册教材的多个单元中，都有鼓励学生加强积极评价的暗示。如;一年级上册的《开心多来咪》、二年级上册的《粗心的小画家》、三年级下册的《两只小山羊》等。 湘版美术课本中的发展性评价综合操作模式，摒弃了仅强调识别与选拔功能的陈旧评价观念。根据戏剧学科是个体变化很明显的学科跟审美活动是一种主观的体验，特别强调自我展现的这两个学科特点，我们引入了以自评为主、包括互評、师評、家长評的多元评价方法。这种以自评为主的多元评价方式，凸显了戏剧学科的特征，尊重和表现个体的差别，关注每个孩子的境遇与必须，利于调动主体精神，促进每一个孩子最大可能的发展。不仅如此，这一评判体系将过程评价与终结性评价联系起来，把定量评价与界定评价有机的结合上去，让老师更多地关注师生参加戏剧的兴趣、态度跟情感反映等，同时，利于学生了解自我、自主发展。

五、利用鲜活的实验成果，提供丰富的课堂资源 湘版小学音乐实验教科书每册都配有教师用书、录音带和多媒体教学软件等多种教学辅助资料。湘版课本的学生教材主要由初期实验区的一线学生和教研员担任撰写工作，突出体现了编写与实验有机结合的特征。教师用书的内容包含教学内容说明、教学目标、教学建议跟相关资料等四个方面。在教学内容说明中，详尽地表明了编者的撰写动机、教学的重点、难点，使学生对教材的基本特征跟新的创意都有所了解。在教学建议中，汇集了很多一线教师的宝贵经验，反映了当前新课程变革及戏剧教育研究的新理念、新动向，为教师提供了一些带有参考价值的教学设计模式。在相关资料方面，其内容包括有新作分析跟创作的背景资料及作者介绍，相关美术知识、相关文化资料或者参考书目等。另外，在每册学生教材中搜集了四至十个优秀实验课例，进一步阐述教材内容，生动地表现教材特色。同时，这些鲜活的实验课例，反映了音乐教师走进新课程的多种途径与技巧，展示了新课程理念在实践中采用的思路，必将有力的推动音乐学生将新课程理念转化为自觉的教学行为。 湘版课本的多媒体教学工具是由美术与计算机专业人才共同参加设计，国防科技大学计算机中心精心制作完成的，具有导航明确、操作简便、内容丰富、图象生动、界面良好等特征。

在使用时，教师能按照自己的课堂设计，随意组合跟调取其中的教学资料。这些多媒体教学软件，包括所有的歌谱、乐曲的主题展现，音乐知识跟戏剧常识等文字资料，还包含所有曲目的范唱和伴唱音响、配画的唱赏佳作音响等等。同时还录制了一套质量很好的与教材配套的录音带，以供教学条件有限的乡村和贫困地区的大学使用。 这套教材的从2001年元月开始编写，到2003 年11月教育部审定完毕，历时两年的时间，是时间最长、下功夫最多的一套教材。其撰写的过程就是学习课程变革新理念的过程，就是把新课程理念转换为编写思维模式的过程，也是创造性的利用新课程理念的过程。由于当年学习跟理解的局限性，其中的不当之处、疏漏之处在所难免，敬请大家教授、各位老师提出宝贵意见。在未来的教材修订中，我们将吸收各方面的建设性意见，不断地改进和加强教材，使湘版美术实验教材作为更可表现新课程理念、最受广大学生欢迎的音乐教材。