免费下载二高一物理上册第五单元、第六单元教案教学设计(2)

设计动机：通过指导学员找出表示时间的句子，大致知道故事的内容，为现在抓住时间变化来分段打下基础。

四、指导书写

1．课件出示生字，引导学员观察生字的字形，说说需要你们注意的地方。

预设：

生1：“纷、阵、枯、将”这几个左右结构的字都是左窄右宽的。

生2：“却”字左右大致一样宽。

生3：“夜”和“衣”的字形相近。

生4：“面”是独体字，里面是两个小横。

2．师着重指导书写“阵、却、纷”三个生字。

3．师范写，学生书空。提醒学生留意“却”的最终一笔是竖。“纷”字右上部是“八”，不是“人”；第五笔捺要写得舒展。

4．学生描红、临写。

5．投影反馈，进行评议。

设计动机：识字写字是低学段学习的重点，要留有足够的时间进行认真的写字指导。本课的生字较多，因此挑选比较典型的重点字，以点带面，让学生写好字。

第二课时

一、情境导入

1．课件出示寒号鸟和喜鹊各自的窝。师范读第1自然段。

2．听了朗读，再观察插图，你了解了哪些？

预设：

生1：我明白了寒号鸟住在那里。它住在山顶下的一堵石崖的一道缝里。

生2：我明白了喜鹊的窝在路边的大杨树上。

生3：我明白了寒号鸟和喜鹊住得很近。

设计动机：通过引读导入课文学习，为教师创设了故事的情景，激发了教师学习的兴趣。图文对照，让学生对寒号鸟和喜鹊的住处有了一定的知道。

二、朗读品味，感受特点

1．自由读课本中描写天气的语句，思考：从那里可以看出天气越来越冷？

2．交流。

(1)“几阵秋风，树落叶尽。”

“尽”字说出了冬天快要到了。

(2)“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。”

“呼呼地”写出了风很大，寒风就是北风，吹到身上特别冷。

(3)“寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。”

①联系实际说一说大风纷飞的天气是如何的。

②听音频，理解北风像狮子一样狂吼，感受天气的寒冷。

③有多冷呢？(冷得像冰窖)看图，老师介绍冰窖，让学生体验当年的寒冷。

④模仿“冷得像冰窖”，说说冷得如何？(冷得像在冰窟窿)

3．有情感地朗读段落，读出天气的寒冷。

4．默读课文，用“”画出描写喜鹊的做法的语句，用“____”画出描写寒号鸟的做法的语句。

5．交流一下。说说你对喜鹊和寒号鸟的看法。

(1)预设：

生1：喜鹊很勤劳，看得远。冬天快要到的之后，它就早已给自己做窝了。我是从“一早、忙着”看起来的。

生2：寒号鸟很聪明。它“只晓得出去玩，累了就回去吃饭”。

生3：寒号鸟很懒，还不听他人的责怪。喜鹊让它做窝，它说喜鹊傻，而且还说太阳高照，正好睡觉。

生4：寒号鸟不吸取教训，很懒。已经挨了一次冻，嘴里也说要做窝，但第二天天气一好，又去玩了。

理解“得过且过”：只要无法过得去，就这么过下去。形容胸无大志；没有长远打算。

(2)寒号鸟说喜鹊傻，你如何认为呢？

(喜鹊不傻，因为天一冷，喜鹊就住进了自己搭好的温情的窝里。)

6．指导教师分角色朗读喜鹊和寒号鸟的对话。

(1)想想喜鹊会如何说。

喜鹊热心帮助寒号鸟，语气诚恳。

喜鹊第二次劝寒号鸟，讲出了再不做窝的后果，语气加重。

换用句式：

“今天__________，__________。”

“从小__________，__________。”

(2)指导学生读寒号鸟说的话。

寒号鸟有没有接受喜鹊劝告？为什么不做窝？在冬天来到的夜里，冻得受不了，说第二天就做窝，到了第二天为什么又不做窝？

课件出示：

只看______________，不看______________；

只顾______________，不顾______________。

(3)小结：寒号鸟不仅懒惰，还特别糊涂。“得过且过”的人通常是眼光短浅，鼠目寸光。读寒号鸟的话把它的糊涂、懒惰读起来。

7．小组分角色读，其他同学评议。

预设：

生1：我认为××把寒号鸟的话读得很好，读出了寒号鸟的胆怯，还略带一点儿不耐烦。

生2：我认为即使它们在朗读的之后加上动作、表情，就会更生动。

设计动机：这个独白中的人物形象很生动，主要借助人物的语言来展现各自的特征。细致的朗读指导，能让学员在朗读中感受到人物形象的特征。

三、课外拓展，总结回顾

1．读了这个独白，你想对寒号鸟说些什么？

2．补充《明日歌》。

3．把这个故事演一演，讲给对方听。

设计动机：通过对课外《明日歌》的补充，可以使学生更好地感得到万事不能拖，要尽快去做。要懂得把眼光放长远。

板书设计

教学反思

1．本课是一个含有深意的童话故事，通过写寒号鸟和喜鹊对待做巢的不同心态和不同结果，告诉我们人要眼光放远，做事要早。在指导学生领悟故事的真切道理时，我用图文对照、想象场景的方法，激发了学生的想像力，锻炼了学生的思维。

2．课文中喜鹊和寒号鸟的话很形象地说出了两者各自的特征。分角色朗读时，让教师把自己变成故事里的人物，进入故事，在入情入境的朗读中，充分地体会人物的特征，从而感得到阅读的真谛、表演的乐趣。

3．提高了学生的欣赏、评价的素养。欣赏、评价的素养是教师必须具有的。在本课中，学生充分展现了自己，赏析了对方。学生们静心欣赏着朋友们精彩的朗读，并做出相应的评判。通过赏析，也加深了自己对课文中人物形象的理解。

14我要的是葫芦

教案设计

设计说明

本课的开头和结尾之间存在着鲜明的对比。针对这个特征，教学中引入了变序阅读法，先学习第1自然段和最终一个自然段，再让学生带着“可爱的小葫芦为什么会落了呢”这个难题学习中间两段。在自主研究中体会这个难题，在朗读、想象中理解人物的心理，在探讨交流中体会故事的道理。教师一直扮演引导者、点拨者的角色，充分发挥了学生的主体作用，很好地培育了教师合作、探究的学习能力。

教学目标

1．认识11个生字；会写8个生字。(重点)

2．正确、流利、有情感地诵读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)

3．懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。(难点)

课前准备

1．制作多媒体课件。(教师)

2．自读课本，自学生字词。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引导看图，谈话揭题

1．导入：同学们，今天老师给他们带了一件礼物，你们看这是哪个？(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字。)师提醒学生注意“芦”在句子中读轻声。

2．过渡：你们看，这是葫芦的哪些？(教师指着葫芦藤，等学生说对后，在课件中出示“葫芦藤”。)提醒读好“藤”的读音，再指名读“葫芦藤”，然后鼓励学生看到：三个字都是草字头，草字头的字跟植物有关。

3．揭题质疑。

(1)揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下去，我们就来学习一个关于葫芦的独白，故事的题目是“我要的是葫芦”。(校长板书课题，学生读课题。)

(2)质疑：读了课题，你最想清楚哪些？

(谁要的是葫芦？他受到葫芦了吗？)

设计意图：图片与生字结合，激发师生的兴趣，同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。

二、初读课本，识记生字

1．过渡：是呀，是谁要葫芦呢？他受到葫芦了吗？我们赶紧来读读课文。

2．课件出示自读提示。

(1)用自己喜欢的方法读课本大学生教案下载，把预习时圈画的认字多读几遍。

(2)想想你是用哪个方法来记住生字的，和同学交流交流。

3．学生自由读课文。

4．教师检查识记生字情况。

(1)学生可以举手对教师、同学大声说说自己识记生字的金点子。

(2)在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并指导人们按照字的偏旁，判断该字的字义与哪些有关，如：“盯”，和眼睛有关；“棵”，和松树有关；“怪”，和心情有关。

设计动机：谁都期望体会成功的愉悦。在生字教学的环节，老师给儿子们创设了一个展现自己的表演，让人们大声地读，大声地说，在同学的鼓励中取得成功的愉快感，产生学习的自信心。

三、词句训练，感知内容

1．过渡：同学们可真聪明！这样快就把握了课本中的字词新词，那这种句式你们会读吗？

课件出示。

(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢之后，藤上挂了/几个小葫芦。

(2)他盯着小葫芦/自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！”

(3)那些人/感觉很奇怪，说：“什么？叶子上的虫/还用治？我要的/是葫芦。”

(4)小葫芦/逐渐地变黄了，一个一个/都落了。

2．指导教师逐句朗读，注意句中的停顿，并相机进行短语的利用练习。

第1句。

课件突出“雪白”，说说“雪白”的近义词是哪个。(洁白)你还看到过哪些东西只是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵……)能不能用“雪白”说一句话？

第2句。

课件突出“自言自语”，说说“自言自语”是哪个意思。(自己跟自己唱歌。)你在哪个时候也自言自语过呢？

第3、4句。

课件突出“奇怪”“慢慢”，指导学生用这两个词分别说一句话。

3．引导学员感知课文：同学们，再读读那些段落，从语句中你看懂了哪些？看到了哪个？

设计意图：挑选课文中的几个单词让教师朗读，有两个目的：一是鼓励学生结合具体的语言环境理解和利用词语，丰富语言积累；二是鼓励学生从句子中发现一些信息，从而初步认知课文内容。

四、巩固生字，指导书写

1．巩固生字。

(1)学到目前，同学们一定有点儿累了，我们做一做猜字谜的游戏，放松放松，好吗？

(2)课件出示字谜，让教师猜是哪个字。

①领队在前。(邻)

②有眼不见灯火。(盯)

(3)鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。

猜字谜，如：治，水在台边；怪，又下有土，心在一旁，与奇连用，并不寻常。

做动作，如：想、盯。

2．指导书写。

(1)课件出示本课会绘画字：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。读一读，说一说有哪些要告诫大家留意的。

(2)教师范写，学生书空。

重点指导“言”和“邻”。

言：注意第一个横长，第二、第三个横短。

邻：注意第二笔、第五笔都是点；后面的“阝”起笔要低些。

(3)学生在书上描一描，写一写生字。

(4)让学生把写得最满意的字拿给同学看，并介绍经验。

设计意图：用猜字谜、做动作的方法，使学员在轻松的教学氛围中巩固生字，激发了教师主动识字的兴趣。

第二课时

一、看图比较，找出不同

1．导入：今天，我们再次学习这个关于葫芦的独白，指读课题。

2．看图说话。

(1)我们来说说故事中的葫芦，课件出示插图一。请老师们仔细观察，谁能看看图上的内容？(学生自由说。)

(2)请朋友们再看一幅图，课件出示插图二。请老师们仔细观察，然后说说你看见了哪些。(学生自由说。)

3．课件同时出示两幅图，引导学生非常不同：你看到两幅图有哪些不一样？

预设：

人的表情不一样：一个是面带笑容，一个是脸上惊讶。

葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的树叶；一个是干枯的树叶，有的也有小孔。

葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。

(教师相机板书。)

4．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧走进课文，去读读这个故事吧！

设计意图：课堂导入环节，关键是如何很好地引发学生的阅读期待。这里利用课文插图，让教师比较不同，从而形成强烈的好奇心理，对故事的内容充满期望。

二、前后对照，提出问题

1．自读课本，找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流。)

2．指导学生学习第1自然段。

(1)课件出示第1自然段短文和第一幅手稿。

(2)教师范读，学生反思：他种的葫芦长得如何样？你是从那里看起来的？

(3)学生交流，相机课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢之后，藤上挂了几个小葫芦。多么漂亮的小葫芦哇！

(4)指导朗读：哪个朋友能把小葫芦读得更美，让人一看就偏爱上它呢？指名读，教师相机评议，引导学员注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。

(5)可爱的小葫芦是如何长起来的呢？让学生用自己的其实一说，引导学生写出葫芦的生长过程。

3．指导学生学习第4自然段。

(1)课件出示最后一段图文。

(2)自读这个自然段，你认为需要如何读呢？

(3)学生读后交流：要读出难过、伤心、可惜的语气，要读得慢一点，声音低一些。指导教师朗读这一段。

4．鼓励学生强调问题：读到这里，你心里一定出现了一个大大的问号，是哪个呢？

学生交流，教师归纳：这么漂亮的葫芦，为什么最终会落了呢？

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