高中数学新课改背景下的“学案导学自主研究”式教学实验方案(2)

二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴求释疑的心理状态下，教师要对于疑难点，快速确认讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为实例，由部分问题上升至通常规律，以起到触类旁通的课堂效果，使学员在学生指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培育学生的剖析能力跟综合素质。4、当堂达标训练，知识迁移拓展在学生缓解疑难问题、理清知识结构后，教师要设计必定的达标练习，让学员当堂训练。针对达标训练中再次出现的难题，教师不仅继续展示解题模式，引导学员突破问题外，还要再补充练习题，引导学员反复进行巩固性训练。只有这种，学生对所学知识能够进行内化整理，把新常识纳入到个体的感知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的变革性能力。教学实践表明，运用学案组织课堂，引导学员自主研究，充分展现了教与学的统一和教师在学习过程中的主体地位。通过学案，教师把自己的课堂方案跟教学方法展示给教师。学生借助自学学案，既认识老师的课堂思维模式，明确了学习目标，又把握了自己在这些知识点上存在的疑点。因此，学生仍然掌握着教学的脉搏和学习的主动权。特别是在学习化学知识的过程中，重视数学学习方法的学习，把教法、学法融为一体，体现了素质教育的实质。

不仅如此，还改进了教学过程跟结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节省了时间，又增加了疗效。七、课题研究的方法 要对于不同的对象编写不同的教案，确保把教师放在主体地位。—般说来，学案的编写应遵守下列方法。1．“导学、诱思”原则“学案导学”不同于其它教学方法的特征是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的理念。学案作为导学的载体，主要

是借助问题来表现“导”，这就要求学案中设计的弊端，既应源于课本，又要有所深化和拓宽，这样能够鼓励学生积极主动地进行认知；既应有难度，又要与学生的认知水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案中要设计一定的弊端情境，创设的难题要可表现出较强的“磁性”，促使学生造成悬念，吸引、诱导学生积极主动地构建知识。当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同时，还要加强教学上的教案，才能完美表现学案导学的特点。2．针对性及分层原则导学的方法还与导学的对象有关。在学习过程中，学生中或多或少存在着知识跟技能等方面的差别。因此，学案要按照学生的常识水平、潜在水平跟表现水准之间的“最近发展区”来设计难题，实施分层诱导，即：对后进生宜营造低台阶、高密度的弊端情境，层层递进以迅速触及问题的实质；对中等生则要采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则要蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这种能够让每位层次的学员都受到锻炼和发展，真正做到面向全体师生。3．系统性原则学案的编写还要具备一定的系统性，要尽可能的构建一个知识的“感知——深化——运用(巩固)”循序渐进的学习方式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或一个单元知识内容设计的学案更需要是这种。

因此，学案中又应有知识的解读、深化和拓宽，又要有知识的迁移和利用(巩固练习)。这样，才符合“循序渐进、以点带面”学习规律，才能有效地减少教与学的品质跟效果。对于复习学案的设计，除了应对常识进行非常、归纳和小结，使知识网络化、系统化外，还需要尽可能的挖掘各课节或各章节之间的显性知识，注重知识的迁移或者与各学科之间的联系。4．灵活性、艺术性原则学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定方式。教学实践证明，任何拙劣的抑制，不但不能促进学生模式的真正发展，反而会变成解题模式的障碍，因而，教师要在师生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充规范学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得非常顺畅、合理。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的想法强加给学生，使其硬性接受，而要设计带有一定艺术性的弊端引导学生学习、诱发学生探讨。八、刺激变量的操控和无关变量的控制（一）刺激变量的操纵1、实验教师要具有较强的业务能力跟高度的责任感，对该实验充满信心。2、实验学生认真探讨课程标准，充分利用教材等课程资源，备学生，备教法，掌握先进的教育模式，提高科研素养，在实践中不断完善该细则。

3、实验教师要实行学生追踪档案，周期性的监测，通过学生教学的体现，活动的完成状况，解答的模式等取得学生变化的状况，以待总结经验，调整思路。（二）无关变量的控制1、认真执行试验计划，避免发生教学的随意性。2、遵循实验的指导观念进行教学。3、确保实验学生的稳定，不调换实验学生。九、实验组织1、领导小组组 长：副组长：2、课题组课题负责人：实验学生： 实验组成员：