信息技术及其应用教案(2)

如互联网的教学不 仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用软件获得信 息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方式与方法的教学。首 先完成对本学科知识的探讨，即尝试使用相互网，然后应用互联 网知识解决难题，尤其是缓解相关学科知识的共同难题。信息技 随着信息技术的演进，网络的普及，世界摆在了他们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是纯粹地囿于一定的范围之内， 世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生 在获得信息时，就要从中国的视角出发，对信息加以综合利用。 另外，随着经济全球化的推动，特别是美国加入WTO 在即，如何 培养具备世界观念的现代日本人也有教育目标的重要构成个别。 因此在教学内容的制定上应突破教材局限（教材的升级总是滞后 于社会的演进），从教师实际出发，开放教学内容，归还学生自主 决定学习内容的权利，使教师在完成学习任务的同时，从中体验 到中国对自我的一种帮助和自我对中国的一种责任和贡献，教育 应让伴随着网络成长的父母具备最开阔的视线 当高新技术层出不穷，生活跟工作中的技术含量越来越高时，当他们辗转于现实世界与虚拟网络亚洲时，如何传承人文精神成 了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。

因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体 验到人与自然、人与科技、人与人的和睦关系，感受到大自然的 美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程富有人文价值 的科学精神，使学生的心灵受到健康发展。如学习某一软件时， 可介绍相关的人物与蜕变历程；在感受网络给我们增添的便捷与 快捷时，别忘了多关注身边真实的人跟事。信息时代的教育要充 分利用现代信 息科技，不断使学生的灵魂和人格受到升华，弘扬学生的人文精神。 信息技术给教育带来的重大改革，信息技术教师要首先感受到并有条件率先实践它。 在近代教育文学的视域中，教与学是内在联系，不可分割的统一整体，其立足点只能是学而不是教， 因为学生课堂活动的出发点和归宿都是学生的学习与发展，教是形式，学是目的。 信息技术课程课堂方法的选取基于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过学生传授得到，而 是学习者在必定的语境即社会文化背景下，借助学习是获得知识的过程其他人（包括学生跟学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义阐释的方法而取得。获得知识的多少取决于学习 者按照自身经验去构建有关知识的涵义的素养，而不取决于学习 者记忆跟背诵教师讲授内容的素养。

信息技术教师手中掌握的多 媒体计算机和网路通信技术的多种特性非常适合于实现建构主义 学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在特色的方式上有大 的突破，创设研究性、协作性和自主性学 以"任务"为驱动，改变原有的以传授知识为主的课堂，构建以缓解问题，完成任务为主的教学。以简单易学的例子 （操作）带动理论的学习跟应用工具的操作。每项内容从完成某 一"任务"着手，"任务"是教学活动的切入 点，是学生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程 的转折点，是全体师生的一同兴奋点，应该融入师生的一同智慧。 "任务"的方式可以是文字形式（文字表明）， 图表呈现，或观察得出任务，讨论得出任务，也可以边学习边得也任务。 学生必须自己去寻找答案，学生的已知条件比"任务"学习少，学生必须更大的自主性，创造性工作 的成分更多，更可培养学生运用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息素养。 利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动，学生运用计算机可以突破时空的限制，进行互教互学，小组探讨跟小组解决问 题等合作性学习活动。由多个各有所长的学习者针对同一学习内 容彼此交互和合作，在一同完成任务的过程中，通过竞争，协同， 帮助，分工等方式达到对学习内容的深 课堂向课前开放。

先向学员公布教学内容，学生事先可借助查找资料，搜集信息，对新的教学 课堂向课后开放。如"课题解决学习法"可把难题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会， 整个教学过程展现为"双向互动"。一是师与生互动，即学生在课堂活动中设法使自己的教学观念跟课堂要求可与师生 达成共识；教师的课堂情感与师生产生共鸣，教师的课堂行为可 引起师生的"共振"；二是教与学互动，即校长的教法 与师生的学法相呼应，教师的课堂行为目的与教师的学习效果相 呼应，学生在学习活动中的体现（行为表现、效果表现、心理表 现）能取得教师的关注跟积极反应。三是情与智互动，即整个教 学过程一直表现智力因素与非智力因素的相互作用、相互推动和 共同演进，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教 学目标的谋求取得充分的智力支持，同是既以智力的发展、教学 目标的顺利推动提高教师的学习情感、学习兴趣、学习信心、学 习意志， 有人说，一节好的课可体现一种教学观念。21世纪，随着社会、 经济的随之转型，教育改革将变得经常、广泛和深刻，教师将面 对各类新的教育观念、资源、模式、过程、手段与技巧，因而应 求学生除了要自觉地在心灵、意志上不断调适，而且应具有无法 分析、讨论、评估和颠覆其教育观念与教育实践的素养。

因此， 探讨信息技术课程的课堂设计模式，力求把握信息技术的课程理 念，用以 [参考文献]：1.信息技术课的课程模式与目标机制--董玉琦副教授访谈（网络科技时代：2001.8） 2.信息技术课程的课堂目标、教学方法跟教学思路（李芒：网络科技时代：2001.9） 3.信息时代的教与学--（石家计陆军指挥学院白梅；网络科技时 代：2001.8）